試論小學班主任應具備的核心素養

◆李 萍

(山東省青州市云門山回民學校)

一、小學班主任核心素養概述

作為學生的成長導師，班主任所具備的師德是第一位的。首先，言傳身教。榜樣的力量是無窮的，對于三觀尚不成熟的小學生來說，班主任往往都是社會的規范、道德的化身、父母的替身，因此，班主任的道德素養對學生正確三觀的樹立、良好班風的形成具有十分重要的作用，是教師核心素養的關鍵組成部分。其次，對于與學生朝夕相處的班主任來說，良好的溝通能力也是核心素養的重要組成部分，通過良好的溝通，可以促成學生與老師之間更為平等的對話，并由此帶來師生互相尊重，師生之間可以形成彼此信任，彼此理解和彼此幫助的關系。最后，由于兼任相應學科的教師，班主任的核心素養還應包括對所教授課程的專業知識。

二、小學班主任核心素養培養過程中的問題

(一)缺乏對班主任師德的重視，難以發揮師德對教師良好素養的基礎作用

由于我國先行的教育選拔體制仍然以高考選拔制度為主，因此，中小學負責人大多更加重視教師的專業知識和學科教學水平，大部分資金和培訓也多圍繞提高教師專業素養展開。在這種背景下，大部分班主任以教好自己的專業課程為己任，不關心自己班級內學生的思想狀況，尤其高年級小學生班主任面臨班內的升學壓力，難以采用一視同仁的態度來處理學生之間的日常糾紛，許多學習成績好的學生甚至可以凌駕于班級紀律之上，而許多學習成績欠佳的學生就會遭到老師和同學的一致歧視和孤立，班主任不具備“為人師表”的師德，直接導致班風不良、孩子們三觀扭曲的惡劣后果，其他的素質再高也無濟于事。

(二)缺乏對學生的耐心和愛心，難以保障教師素養提高的作用發揮

正如前文所述，小學生處于成長發育的高峰和轉型期，其突出特點為活潑活動、注意力難以集中，尤其以剛從幼兒園升入小學的低年級小學生最明顯。而當前的教學形勢是，許多班主任在背負繁重教學任務的同時，還需負責處理班內的學生打架等事情，心理壓力比較大。在教師不掌握相關溝通技巧的情況下，即使教師本身具備良好的素養，也無法保持冷靜，也就難免會造成教育學生的方式簡單粗暴，無形中給孩子們造成陰影或傷害，背離提高班主任素養，實現師生良好溝通的初衷。

三、提高小學班主任核心素養的策略

(一)提高對班主任師德素養的關注，為構建良好的班風、塑造學生健康成長環境提供有力保障

小學生的模仿能力比較強，會自覺不自覺的以身邊的人為榜樣加以學習。廣大小學校長作為學校管理者，應該認識到崇高美好師德是構成教師素養的核心和基礎，設立相應規范準則，約束教師加強自我修養，以教師自身良好的素質和作風，帶動每一位同學正確世界觀、人生觀、價值觀的建立，形成良好的班風。

(二)全面加大教師核心素養培訓力度，切實增強核心素養對師生溝通的促進作用

由于小學生年紀還小，身心發育還不成熟，班主任應盡量以平和的態度和足夠的耐心對每一名學生進行關愛，嚴防以暴制暴。因此，學校在注重班主任教學能力的同時，應加大對其溝通交流素養的培訓，使班主任理解掌握了現代教育的基本理念和方法，進而不斷改進教育方式和方法，努力進取，為提高班級管理水平奠定基礎。

(三)加強專業教學知識學習，扎實提升學科教學水平

除了關注學生的日常生活狀況，班主任的另一主要任務為完成數學、語文等課程教學，并提高對先進科學技術的感知和學習力，融入日常教學，做好班主任“教書育人”的雙重使命。北京朝陽實驗小學將“現代”“實驗”作為可持續性發展的重要元素，立足課堂主渠道，圍繞學科課程標準、及學科育人目標等基本要素，加強了學科教研的橫縱聯系，建立起教育質量監控與保障體系和“網絡沙龍教研機制”，有效提高了班主任的學科專業素養。

四、結束語

綜上所述，小學班主任核心素養的提高，不僅關系到學生的健康成長，更是教師自我價值實現和認可的重要途徑。面對當前忽視班主任道德素養的培養問題，應通過采取“提高對班主任師德素養的關注，為構建良好的班風、塑造學生健康成長環境提供有力保障；全面加大教師核心素養培訓力度，切實增強核心素養對師生溝通的促進作用；加強專業教學知識學習，扎實提升學科教學水平”等措施，并在實踐中繼續探索總結行之有效的方法和經驗，才能全方位提高小學生班主任核心素養，為國家培養更多優秀人才。