班主任管理策略初探

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(山東省昌邑市柳疃小學)

班級管理是一項復雜而又具有創(chuàng)造性的工作，它不僅影響到班級在學校中的地位和聲譽，而且影響到學生行為習慣的養(yǎng)成、思想品德的形成、學業(yè)成績的提高和綜合素質的發(fā)展，甚至影響到學生未來的發(fā)展前途。因此，班主任工作在學校管理中起著舉足輕重的作用。只能成功，不能失敗的工作性質，決定了班主任工作必須講究策略。

班主任 班級管理 策略 方法

班級管理是一項復雜而又具有創(chuàng)造性的工作，它不僅影響到班級在學校中的地位和聲譽，而且影響到學生行為習慣的養(yǎng)成、思想品德的形成、學業(yè)成績的提高和綜合素質的發(fā)展，甚至影響到學生未來的發(fā)展前途。因此，班主任工作在學校管理中起著舉足輕重的作用，只能成功，不能失敗的工作性質，決定了班主任工作必須講究策略。根據(jù)近幾年的工作實踐，我認為以下策略的實施能收到良好的效果。

一、虛實結合

班主任工作涉及到學生管理的方方面面，班主任要立足學生的思想、學習和發(fā)展的實際，從點滴小事做起，同時又要有長遠的眼光，堅持學習、研究與探索，做到既務實又務虛，虛實結合。

所謂“務實”，就是班主任工作要從學生的實際和班級的實際出發(fā)，從當前做起，從具體的小事做起，心懷學生，心系班級，學生的個性特點、行為習慣、學習風格、家庭情況都了如指掌。學生生病，班主任應該關心；學生生日，班主任給予祝福；學生情緒有波動，班主任與其娓娓談心；學生遇到難題，班主任教給解決方法；學生參加比賽，班主任加油助威……

讓學生處處感受到班主任的情與愛，體驗到班主任對學生學習、生活、工作的指導，使班主任既是學生的兄長、朋友，又是學生的導師、助手。這樣，班主任就有較高威信，具有強烈的感召力和凝聚力，從而使班級工作取得實效。

所謂“務虛”，就是班主任需要理論指導，需要不斷地總結經驗，吸取教訓，提高自己的管理水平。所以，班主任在“務實”的同時，要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導觀。班主任要跳出實際看時機，不斷學習教育理論，研究探索自己的工作方法與策略，努力提高自己的文化修養(yǎng)和理論水平，以適應班級管理不斷上層次。

二、收放有度

作為班主任來說，管理的對象是一個個活生生的人，他們有主觀能動性，有不同的個性，他們的心理還沒有發(fā)展成熟，他們渴望成長與發(fā)展，希望自己早日長大。所以，在實際工作中，班主任管理的內容很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想情感、個性發(fā)展。班主任要有耐心和責任心，并實時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬行，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創(chuàng)造性差的后果。這不但妨礙了學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務中而不能解脫，對自身發(fā)展與班級建設都不利。

魏書生曾經說過：“管是為了達到不管”，這就是提醒我們在班級管理中，要講究一點“管”與“放”的藝術，“管”是手段，“不管”是目的，但“不管”絕不意味著班主任對班級發(fā)展聽之任之。相反，班主任的“不管”是以培養(yǎng)全體學生的“共管”為前提的，是以追求班級管理的“大治”和學生能力的全面提升為目的的。我在班主任工作中，很多事情放給學生進行管理，如班級的紀律、衛(wèi)生、體育、學習、宣傳等都由班干部負責，班級總體管理由班主任助理總負責，學生的個人行為由學生負責，班級干部采用競爭選舉產生，定期輪換，人人都是管理者，班主任是學生管理的指導者，是導演，學生是演員，讓學生在自我管理和自主管理中發(fā)展成長。因此，要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合，隨時都滲透著班主任的心血與智慧。

三、冷熱交替

所謂“冷”，就是“冷處理”；所謂“熱”就是“熱加工”。在班級管理中，有些事情的發(fā)生，需要趁熱打鐵，如表揚學生，激勵學生，肯定班級的成績，不良苗頭等，都要“熱加工”，這樣有利于激發(fā)學生前進的動力；而像學生違反紀律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導致失誤等問題的產生，則要延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。

當然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧，什么時候、什么事情采取哪一種方法，需要班主任有一點“靈感”在里面，如果對應該“冷處理”的事情而“熱加工”，在急風暴雨之后，表面上看，似乎是干凈徹底地把問題解決了，實際上，學生內心不服，這樣就有可能導致學生對立情緒地產生，不但降低了班主任的威信，而且也給班主任以后的工作留下了隱患，設置了障礙。如果對“熱處理”的事情進行了“冷處理”，事過境遷，久拖不決，學生在期待中就會逐漸失去對班主任的信任，導致人心渙散，班級凝聚力下降等后果。所以，在實際工作中，班主任應該帶著智慧、帶著愛心、帶著責任心來選擇這兩種工作方法，進而提高運用這兩種方法的技巧。

四、寬嚴有據(jù)

在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求，“嚴師出高徒”，這是長期總結出來的工作經驗。但，嚴是有標準、有尺度的。如果管理過嚴，就容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系緊張。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴的有理，“寬”要寬的有據(jù)，這其間應該融合學校、學生以及班主任等多方面的綜合情況。一般來說，從嚴管理班級，至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行為上要有嚴明的紀律，三是違紀面前要有嚴肅的態(tài)度，四是處理班級事務時要有嚴謹?shù)牟襟E。當然，“嚴”還必須伴有“寬”的成分在里面，尤其是對違反了校規(guī)校級紀的學生，在對其表現(xiàn)出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間和余地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤后在寬暢的心境中悔過自新。

“寬”與“嚴”是對立統(tǒng)一的，“嚴”不是冷面鐵心，“寬”不是遷就縱容，只有做到“嚴中有寬、寬中有嚴”，才能達到預期的教育效果。

五、疏堵相伴

在實際管理工作中，由于受到多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為，如不準學生抽煙喝酒，不準學生在教室打牌下棋，不準學生化妝，不準學生穿奇裝異服，不準學生在教室吃零食等。采取這些“堵”的方式，在一定程度上能減少學生犯錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的有利的，它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學生的成長。

但僅僅靠“堵”是不行的，過多地應用“堵”的方式容易使學生成為工作的對立面，增加教育阻力；而從長遠來看，不利于學生的身心健康發(fā)展與社會適應能力的增強。我們知道鯀、禹治水的故事，最初鯀用“堵”的方法，水往哪兒流，他就在哪兒堵，結果治了好多年也沒把水治好。后來，禹用“疏”的方法，開通河道，把水引向大海，經過努力，終于把洪水治理好了。由此可見，“堵”不是最好的治理方法，“疏”才是工作的真正法寶。班主任在實際工作中，應該多一些民主，少一些專制；多一些鼓勵，少一些批評；多一些引導，少一些說教。這樣才能把“堵”與“疏”結合起來，變“堵”為“疏”，或者以“疏”為主，以“堵”為輔，從而讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。

總之，在近幾年的工作中，我進行了深入的探索，采用了以上工作策略，取得了良好的教育效果。

參考文獻：

[1]學園.2014.

[2]思想理論研究.2013.

[3]中小學德育.2015.