以人為本理念下小學班主任管理策略研究

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(山東省棗莊市山亭區山城街道柴林小學)

一、小學班主任樹立以人為本教育理念的重要性

所謂的以人為本，就是作為老師要提升自己的責任性和洞察力，通過對于學生的熟悉和理解來找到學生自己擅長的那一方面。在今天的小學教育中，家長將學生的特長發展發展作為一項重要的培養方向，但是家長們往往出現的困惑就是給孩子報了很多特長班，發現根本不適合孩子的發展，不僅耽誤了大量的時間和精力，也讓孩子對于學習特長的耐性也被消磨掉，最后導致學生本人學到了都是皮毛的東西，在某一方面沒有任何的建樹，荒廢了童年的時光也沒有換來同等的回報。由此可見，學生的學生狀態主要需要老師來觀察，在一些課程設計的活動中作為班主任是能夠看到學生的個性和能力的，比如學生在音樂、美術、體育、書法等方面有特長就應該在與家長的溝通中著重提到這一點，而非過去不停地提到學習成績好壞，學生的課上表現、作業完成程度、與同學之間的關系等無足輕重的問題。

以人為本的另一方面就是對于學生天賦的重視，充分尊重學生的個人能力發展和特長的發揮。過去我們常說“三百六十行，行行出狀元”，在今天仍舊受用，還得到了更廣闊的發揚。試想幾年前哪位家長和老師能夠想到打臺球可以培養出丁俊暉，彈鋼琴培養出郎朗，打電動能夠取得國際電競冠軍為國爭光，而今天全部都實現了。這些案例就活生生地出現在我們的身邊，撼動了許多教育家們的理念根基。在國外的教育中，不會出現不好好學習長大就會成為掃馬路的清潔工，不學習長大就只能端盤子等言語的訓斥與教育。曾經一段來自美國的視頻拍攝了一個小朋友希望自己長大成為快遞員，他的爸爸就把他打扮成快遞員的樣子跟著自己一起去送貨，這種教育方式足以證明尊重學生個人的意愿有著很重要的作用，至少可以實現學生自己認為的價值，人性化的教育需要增加這些因素，畢竟老師不能夠代替學生成長，經驗往往是創造力的最大阻礙。如果小學班主任能夠在課堂上鼓勵學生實現自己的夢想，并且為其努力奮斗的時候就能夠幫助學生成就一個圓滿人生提供鼓勵。相反，揠苗助長、侵入式教育、大眾化教育的方式都將可能阻礙一個天才的成長，也失去了老師因材施教的意義，最終培養的學生大致相同，而人才往往都是從小就會表現出與常人不同的個性和特點，最終這些人才是推動人類文明與進步的重要使者。

二、小學班主任教育中存在的問題分析

在以人為本的教育中，小學老師通常會犯很多相似的錯誤，根據觀察和總結如下。首先，為了成績可以將興趣放一邊。這個問題是小學老師經常出現的一個問題，當某些學生喜歡看課外書或者體育活動的時候，班主任為了能夠提高學生的成績，會建議學生的家長能夠暫停學生的特長與愛好的持續性學習，用更多的作業和習題來代替。我們都知道任何一項能力都是必須經過不斷的練習才能找到手感，就像我們知道，一個人想在某一方面有所成就必須要付出一萬個小時的時間這個定律一樣，如果不付出或者斷斷續續地完成任務都可能導致功虧一簣，半途而廢。作為學生和班主任唯一能夠掌握的就是學生的當下，直接用經驗和應急性措施武斷抉擇是不科學的。

其次，特長無用論的思想影響學生的價值觀。當很多家長培養學生去學習美術、武術、游泳等特長時，難免會在學業上分身，一部分老師的回復就是學生最重要的是學習，而那些特長可以安排在假期或者以后。試問這些班主任，如果連小學都學不了這些特長和技能，中學還會有學習的精力嗎？答案是否定的。很多特長只有從小抓起才能夠迅速成長與見效，小學生某些方面的學習能力比長大后更強，出名要趁早，才是不變的真理，而無限期推遲，很可能導致終生留下這個遺憾。

最后，毫無特色的教育模式與方法。作為一名小學班主任應該常常問自己“我的優勢和個性是什么？我能夠給我的學生帶來哪些差異性教育？我能夠在他們成才的路上起到什么作用？”如果一名班主任沒有問過自己這些問題，顯然是他們的責任心與使命感不合格。作為一名優秀的班主任在以人為本的教育中一定有自己的認知和個性，能夠站在學生健康成長的角度上來分析問題，判斷問題，而非是為了完成工作而工作，好不經過思考與探究。只有將自己的經驗和創新用在教育上，替學生家長分憂，為學生未來著想才能夠展現自己的能力，體現自己的價值，培養出更優秀的人才。缺乏判斷力和個性化的教育模式與方法，隨波逐流的班主任培養的學生也不過是普普通通的公民而已，何有培養人才的可能？

三、提升以人為本理念的方法

既然小學班主任存在很多教育的不足，如何提升自己能力，改變自己的教育方法是問題的關鍵。

第一，有自己的主見，見多識廣。作為班主任要有更廣泛的人才理論和遠瞻性視野，要知道配合家長對學生教育的同時糾正家長不正確的教育方法，敢于表達自己的觀點，為學生和家長指點迷津。用自己的正確的理論來說服家長如何對學生展開支持性質的個性化教育，學習成績并非是成才的唯一標準。

第二，提升自己的能力。教師再教育是未來提升教育水平、改善教育環境的一個重要方面。班主任應該借鑒全球先進的教學管理方法，根據中國特色的社會環境和人文環境找到適合的方法，不斷總結與試驗，多用溝通的方法來推進自己的工作，提升自己的價值觀念和責任心。

四、總結

小學班主任在教書育人過程中處于學生成長的啟蒙階段，往往會以基礎知識的掌握作為自己工作業績的證明，但事實上學校的管理和考核是存在問題的。對于小學生而言重要的并非是成績，由于學業的壓力較小，知識內容較少，可以有更多的時間來培養學生的其他方面的成長，如藝術、德育、體育、心理素質、價值觀、學習能力，等等，這些都應該在小學的課堂中漸漸普及。學生的性格培養和愛好也是在小學階段開始漸漸形成的，這就要求班主任務必要遵循“以人為本”的教育理念，找到學生身上的閃光點，通過學生的興趣引導學生未來學業與特長的發展，向學生家長提供可參考的價值信息，這種工作方法能夠幫助學生家長避開盲目地追求學生成績和逼迫學生學自己不喜歡的課程，也是給學生減負的重要手段。

“以人為本”說起來簡單，實施的過程中有一定的困難，其中最重要的就是老師的尺度，過于松弛和緊張都能夠適得其反，循序漸進地推進工作，不斷總結工作方法，提高老師的自身覺悟能力，避免故步自封的思想是成就教師職業的一大因素。尊重學生的選擇和興趣喜好，用專業的教育方式方法引導學生的成長和家長的支持，最終讓學生找到自己的未來，在自己的規劃中成長為自己想要成為的人。