談提高初中學生英語聽力水平的方法

張細紅

摘要： 英語聽力教學是初中英語教學的重要組成部分。聽包括辨音和理解兩個環節，是語言輸入的過程，是與人溝通的基礎，其最基本的要求就是反應迅速。聽覺感知在規定時間范圍內對所聽到的內容進行辨析，這是辨音環節，而后大腦對信息進行處理和歸類，這是理解環節，這兩個環節是互相協調統一的過程。

關鍵詞： 初中英語；聽力教學；英語教學

聽力教學是初中英語的教學重點。聽力教學的效果除了跟學生的自身因素有關外，還跟教師的教學模式有著密切的關系。在傳統的聽力教學課堂上，學生只是被動的聽材料。實際上，學生根本就沒有參與到課堂上來。沒有達到聽力教學的目的——將知識轉化為技能。針對此，我們必須做到以下幾點。

一、優化聽力教學的訓練方式

1.以說促聽，聽說結合 語言作為一種交際工具，聽和說是不能分開的。但在傳統的聽力教學中，學生只是被動地聽錄音，回答問題。而聽力課堂并沒有真正的讓學生動起來。針對以上問題我們可以在完成教材中的聽力訓練的基礎上，要求學生多次反復的聽錄音，然后針對內容提出有關問題，要求學生用自己的語言來表達。

2.以讀帶聽，聽讀結合 讀是說的基礎，要做到聽說結合，讀便是第一步。跟讀、聽讀、同步讀，都有助于增強語感。識別語流、強化聽力。閱讀中的快節奏、大容量與多信息也能提高聽力能力。

3.以寫鞏固聽，聽寫結合 聽寫能有效地促進學生語言能力的全面發展，通過聽寫能培養學生的語感。學生置身于語言環境之中，自然而然的學習，鞏固了語言知識，提高了聽得能力。

二、聽力理解存在的障礙

1.語言基礎知識的障礙 聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異，統稱聽力能力。就筆者幾年探索，其障礙主要有：語音差異，語音障礙，語速障礙，詞匯障礙等。

2.母語干擾的障礙 許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心理影響了反應速度和記憶效果。

三、營造良好的語言環境

語言環境對語言的學習能起到潛移默化的作用，在聽力教學中，教師應努力全方位地營造良好的語言環境，提高學生的英語聽力。首先，教師應盡量用英語組織每一節課的教學，在課堂上組織教學語言時不要使用生僻詞，盡可能地讓學生聽明白。教師可把生僻詞換另一種表達方式表達出來，如daredevil（魯莽大膽的人，蠻干的人），這是一個高級詞匯，很多學生都沒見過，教師可以用另外一種表達方式：A person who enjoys doing dangerous things.其次，巧用英文歌曲、英文電影等能營造良好語言環境的材料。教師可鼓勵學生多聽英文歌曲，多看英文電影，讓學生自行選擇喜歡的歌曲或電影來欣賞。在教學中，我會安排一節或兩節課給學生分享自己所聽過的歌曲或看過的電影，讓學生用英語互相介紹哪首英文歌曲好聽，哪部英文電影有什么劇情。

四、組織多樣的英語活動，在“情境學習”中提高聽力

利用課前5分鐘進行Free Talk，培養學生自覺運用英語交流的習慣。開始階段由教師組織，以學生熟悉的人、事、物為主線，結合當天課文內容，規定多個話題，并由教師提供必要的句型和用語，使學生想說，能說，并且有話可說。經過長時間的組織交流和有主題的活動，學生逐漸養成自覺運用英語進行交流的習慣，并積累一定表達法之后，任其自由組合進行Free Talk，達成英語交際目的。

五、重視基礎知識的積累，在“扎實學習”中提高聽力

聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，由辨音能力，確定背景、預測信息范圍的能力，認定各信息之間語法和邏輯關系的能力，概括、歸納、綜合分析能力構成。必須靠自身努力和后天環境的培養才能夠獲得，客觀的英語環境、有組織的聽說訓練、語感的培養、學習方法的運用，都對英語教學起著重要的作用。

六、注意學生良好心理素質的培養

根據初中生心理狀態可塑性強的特點，在聽力訓練的初始階段就應該強調培養學生良好心理素質的重要性。首先，對學生加強學習目的性教育，鼓勵學生樹立自信心，增強其克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，必須加以重視。同時，不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，教師要為學生創設一個輕松、愉快的課堂氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。

總之，聽力技能的培養與提高是一個長期而復雜的過程，我們應該根據語言學習的規律和學生身心發展的規律采用科學的訓練方法，擴展聽力課的交際能力。充分發揮學習者的主動性和創造性。是學生能逐步將所聽、所讀、所學的知識轉化為能力。從而達到提高英語課堂聽力教學實效的目的。真正實現英語教學的交際化、實用化。

參考文獻：

[1]趙麗婷.教師在初中英語聽力教學中的中介作用[D].長春師范大學，2013.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區永豐中學 334600）