語文教學中的合作學習探索

連麗蓉

作為一種創造性的教學模式，合作學習在實踐過程中取得了良好的效果。許多學者在對合作學習進行概念界定的過程之中還存在許多的爭議，盡管不同學者所占有的角度有所區別，但是最終所得出的結論較為相似。大部分的學者認為，合作學習主要是指學生通過小組內部的探討來積極地參與各種學習活動，教師需要根據小組最終學習任務完成的實際情況對其進行有效的獎勵。學者在對合作學習進行研究的過程之中十分注重對行動力的分析，其中行動研究更加側重于應用價值和理論價值之間的結合，在推動教學改革的過程中，小學教學需要不斷地突破教學理念，了解具體的教學行為，分析學生在合作學習過程之中的實際表現，站在更加宏觀的角度通過對小組的評價來積極地鼓勵個人。

一、合作學習在語文閱讀教學的意義

1．突破傳統的學習模式

在落實素質教育的過程之中，我國結合現有語文課程教學的實際情況，積極地推動語文課程改革，鼓勵學校以及老師采取探究合作以及自主的教學模式來提高學生的學習能力。小組合作教學契合我國語文課程改革的實質要求，能夠真正地將學生作為學習過程之中的主體，為學生提供更多的體驗機會，有效地突破傳統的學習模式和教學手段。在合作教學的過程之中，學生是學習的主體，學生開始積極主動地進行知識的探索和交流，通過參與各種語文閱讀活動來更好地掌握語文學習的精髓，讓學生能夠在真實的體驗和感知的過程之中培養個人的語文素養。

2．提高學生的合作能力

素質教育對我國的教育水平提出了更高的要求，不管是老師、學校還是家長都需要站在學生的角度，分析學生的真實需求，為學生的全方位發展營造良好的學校環境和家庭教育環境。合作學習能夠正視學生在學習過程之中的主體地位，為學生提供更多眾生實踐和操作的機會，讓學生通過小組內部分工來進行有效的探究和自主學習，這一點對于語文閱讀教學來說意義重大。與其他的教學版塊相比，閱讀教學以學生的自主性為基礎和核心，只有學生主動地參與閱讀活動之中才能夠提高個人的閱讀能力和表達技巧，由此可以看出合作教學符合語文閱讀教學的實質要求，能夠有效地提高學生的合作能力。

3．促進語文課程改革

合作學習符合學生的心智發展特點，能夠有效地落實素質教育，對于語文課程教學改革來說，合作學習發揮著關鍵的作用和價值，這種學習模式能夠有效地處理學生之間以及學生與老師之間的關系，更好地提高學生的思維能力以及創造能力，幫助學生在合作學習的過程之中既掌握一定的閱讀技巧、提高個人的閱讀能力，還能夠提升個人的人際交往能力，營造良好的學習氛圍和討論環境，從而在整體上提高學生的學習成績。

二、合作學習在語文教學中的應用

1．根據學生的實際情況，合理劃分合作學習小組

語文教學課堂上教師運用合作學習法，創新和改革以往的教學模式，彌補傳統教學的不足。根據學生的實際情況和語文成績，合理劃分合作學習小組，保證每個合作學習小組都有不同層次的學生，學生之間相互取長補短，有利于縮短學生之間的差距，使學生之間的學習水平一致，每個合作學習小組的人數不能超過五個人。合理劃分合作學習小組是非常重要的，使每個合作小組成員之間的學習能力相對均衡，選取優秀的學生擔任合作學習組長。在合作學習過程中使學生的語言組織能力得到鍛煉，激發學生的合作學習的興趣。只有合理劃分合作學習小組，才能發揮出合作學習法的優勢和作用，從而提高語文教學質量。

2．運用合作學習法，引導學生合作學習

語文教學課堂上教師運用合作學習法，創新和改革了以往教學方法，引導學生進行合作學習，使學生高效學習語文知識，驅使學生學習的主動性，改變了學生學習方式，學生之間通過不斷的努力最后完成合作學習任務，使學生感受到成果法喜悅，愿意主動融入到合作學習中，使學生掌握的知識更牢固，進而養成合作學習的習慣，將合作學習法落實到語文教學環節中，組織學生合作學習語文知識，學生在合作中輕松理解教學內容，學會合作探究語文知識，從而提高語文教學水平。

3．創設合作學習的教學情境，提高學生合作學習能力

當前，合作學習法被廣泛應用于語文教學中，教師通過創設合作學習的教學情境，構建合作學習的語文課堂，組織學生進行合作學習，使學生更加明確教學目標，有目的、有計劃地進行合作學習，使學生具備團結合作精神，學會合作學習語文知識，學生之間相互促進、相互討論，相互啟發學習思路，有利于拓展學生思維空間，營造活躍的學習環境，學生在合作努力下完成教學任務，有利于培養學生的小組合作能力和學習能力。例如：在學習《日月潭》一課時，教師結合新課內容，設計合作學習任務，并努力創設合作學習的教學情境，組織學生針對課文內容進行合作學習，要求每個合作學習探究出課文的主旨以及作者所表達的思想感情，從而逐步提高學生合作學習能力。

4．開展合作學習的教學活動，激發學生學習興趣

為了解決以往語文教學中存在的諸多問題，教師可以運用合作學習法，改變這一教學現狀，并以學生為中心開展合作學習的教學活動，突出了學生的主體地位，使學生由被動學習轉變為主動學習，訓練學生的合作學習能力，學生在合作學習活動中，能夠激發學生學習興趣，輕松掌握語文知識點和重點。例如：在學習《難忘的波水節》一課時，教師結合課文內容，設計相應的合作學習目標，并開展多種形式的合作學習的教學活動，使學生全身心投入到語文教學中，合作完成合作學習任務，學生之間相互鼓勵、相互切磋，形成良好的學習環境，加強學生之間的互動和交流，并感受到學習語文知識的樂趣，加深對課文的印象，使學生深入理解課文的中心思想。