淺議研發校本課程，促進師生核心素養共成長

◆張麗麗

(山東省日照市嵐山區碑廓鎮甫田小學)

在組織校本課程的開發過程中，有許多教師不理解，認為校本課程開發加重了學生的學業負擔，會分散老師精力，耽誤學生學習國家課程的時間，影響教育教學質量。自今年我參與《大愛圣公》校本課程開發后，才發現校本課程不僅不會影響學生的學業成績，反而會與國家課程、地方課程相輔相成，對學生的學習能力培養有很大幫助，同時對老師自身專業素養提出了更高的要求，使師生的核心素養在校本課程開發中共同成長。

一、校本課程開發激發了師生的探究欲望，由被動的教與學變為主動的教與學

校本課程不同于國家課程與地方課程的統一性，而是基于學生的需求、教師的自身專長、學校的實際而開設。學生可根據自己的志愿有選擇性的參與校本課程學習，教師的自身專長可以得到充分展示，同時又能凸顯學校的辦學特色。總之，校本課程是師生都感興趣，都樂于積極參與的工作，從而，大大激發了師生的探究欲望，逐步使填鴨式的教與學的方式。向探究式的教與學的方式轉變。比如，在《大愛圣公》開發過程中，有一個內容是碑廓鎮圣公山的地理環境，我和學生在搜集資料的過程中發現：碑廓歷史悠久，文化底蘊深厚，人杰地靈，有著光榮的革命歷史。早在2000多年前，被孔子尊稱為老師的項橐就出生在圣公山下，《三字經》上也留有“昔仲尼，師項橐，古圣賢，尚勤學”的記述。那孔子是有名的大思想家、教育家，他為什么會拜僅有七歲的項橐為師呢，從孔子和項橐的身上我們又學到了什么呢？帶著這一疑問，我們師生積極行動起來，共同去調查走訪有名望的老人、搜集歷史資料，生成文本材料，召開交流會，相互傳遞信息和發表感想。師生通過探究解決了這一問題，都非常興奮，極具成就感。這種積極的心理體驗促使師生主動學習知識，從而對國學課程和地方課程的學習起到了促進性的作用，培養了師生的探究能力。

二、校本課程的開發，促進師生的積極性和創新實踐能力

在“圣公文化與校本課程整合的研究”這一課題的研究過程中，我校大部分老教師都是本地人，雖然他們沒有參與課題的研究，但聽說我們要編制關于圣公山文化的校本課題，都非常積極的進言獻策，我們從家鄉人講家鄉故事來入手，對圣公山文化校本課程進行開發與研究。教師們利用業余在圣公山腳附近的村莊進行走訪，上網搜集相關資料。以往的教學，都是領著學生在教室上課，通過一些文字、圖片讓學生了解一些知識。在研發本土課程中，我們嘗試和學生們走出教室、走出校門，通過他們自己走訪、調查、觸摸大自然來激發學生參與的興趣，通過開展多種形式的教育活動，全面提高了學生的綜合素質，發展了學生的個性和創新實踐能力。

三、校本課程開發可以全方位提升師生的綜合素質，使師生向復合型人才轉變

校本課程開發沒有固定的教材，學習內容需要師生共同預設生成。這就需要師生采取實地調查、利用網絡、文獻等多種方式，有選擇性的利用、重組相關信息，整合撰寫成文本資料，并相互交流。這一過程可以培養師生的人際交往能力，提高信息技術水平、寫作水平、口頭表達能力等，使邏輯思維更嚴謹，從而全方位提升師生的綜合素質，使老師由教書匠向學者型老師轉變，學生從高分低能向高分高能轉變。在《大愛圣公》圣公山地名起源這一內容的時候，學生積極向周圍的長者請教、搜集民間傳說，查找碑廓地方志。在課堂上相互交流后將圣公山的歷史、傳說分類，以及本鄉鎮的其它一些特色地名整理成文。學生傳遞給我的信息讓我大開眼界，深深地感到這些知識能力是不可能光靠坐在教室里能獲得的。充分體現了開設校本課程的深刻意義

四、校本課程開發讓師生關系更融洽，校園更生動，使校園生活更豐富多彩

校本課程開發過程中，師生圍繞同一目標，共同努力，取得成果，師生一起分擔責任、承受挫折、享受成功，使師生關系由教與被教的關系變成了合作伙伴。這種“戰斗情誼”讓師生心心相連，攜手并進。同時，各具特色的校本課程讓校園熱鬧起來，不僅能聽到朗朗書聲，能看到埋頭苦思的學子，更能聽到師生激烈討論后的開懷一笑，看到實地考察帶回的累累果實，校園生活更精彩，成為師生一輩子抹不掉的記憶。

綜上所述，校本課程開發不但不會耽誤學生的學習時間，影響學生的學業成績，而是對國家課程、地方課程的適當補充，提高學習能力，從而達到高效學習目標，使師生的核心素養在校本開發過程中共同成長。