趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析

◆欒建雪

(山東省臨沂第四十中學)

整個小學階段都是認識漢字的重要階段，尤其是低年級的小學生識字多少成為語文成績好壞的分水嶺。依據教學大綱的標準，小學一至二年級的識字量應當占據整體階段的50%。然而，對于低年級的學生而言，普遍存在活潑好動、貪于玩耍等特征，也是塑造學習行為、養成學習習慣的關鍵時期。這樣看來，雖然表面上這段時期的教學任務量不大，實質上的識字教學壓力還是不容忽視的。而趣味識字的教學方式恰好滿足初年級小學生的特點，因此，怎樣更好地應用這一措施以圓滿完成教學任務，是現階段我國小學語文老師需要探討的關鍵話題。

一、趣味識字教學的基本含義分析

1.趣味識字教學基本含義

識字教學向來被列為小學語文教育的一項重點環節，指的是教師引導與教授學生識別漢字、記憶漢字、正確應用漢字的系統性教學。漢字是語言最根本的構成，因此，識字教學也是小學語文教學活動中最為基礎的教學內容。而且趣味識字的教學模式屬于識字教學不斷發展的產物，不同于以往的識字教學，這是一種新式的識字教學，主要以調動小學生識字的興趣為前提開展的識字教學模式，是經過嚴格教學實踐檢測的有效的教學手段。

2.趣味識字教學優勢分析

相比傳統的漢字教學方式，趣味識字的教學有著很大的科學性，因此更加體現出素質教育的內在價值。第一，趣味識字的教學措施使得識字教學過程顯得更為簡易，在創建良好教學氣氛的基礎上，開展識字教學有利于提高小學生理解漢字、記憶漢字的效率與質量。第二，趣味識字的教學方式能夠促進小學語文漢字新課標的教學任務順利達成。趣味識字的教學措施有利于增強小學生認識、理解、記憶、運用漢字的能力，在學生掌握充足的漢字量與識字能力基礎上，開展小學語文的教學活動也會更加輕松有效。

二、趣味識字教學方式在教學中的實際應用

1.營造良好的識字教學氣氛

在小學教學的整個時期，有效地調動學生的學習積極性是進行教學的關鍵因素。只要語文教師充分尊重每位小學生的個性差異，為其營造一個良好的學習氛圍，一定會取得令人滿意的教學效果。實際上，為了提升初年級小學生識字的效率與質量，相關的語文教師應當結合其生活狀況、識字速度、客觀條件等因素，建立愉快的教學環境，真正做到寓教于樂，以更好地激發小學生的識字欲望，使其樂于配合教師識字的教學過程，進而提高自身識字技能。這里應當認識到，識字教學的最終目的是引導學生進行有效地閱讀，若是將識字教學置于一座學習的“孤島”中，明顯與素質教育的宗旨不符。因此，語文教師唯有毫不動搖地秉承“寓識于讀”教學理念，才會從根本上提高趣味識字的教學目的。要求學生經常開展課文的朗讀活動，才會使其切實地感受閱讀的樂趣與文章的價值，進而增強對漢字用法的理解。同時，朗讀、誦讀等活動還會把小學生思想帶進良好的文學環境，增加學生融入語文教學的整體氛圍。例如，在學習《一去二三里》時，要求掌握十個數字，還要把數字置于詩里朗讀，進而更好地提高小學生的認讀能力。因此，語文教師應當充分發揮主導作用，在教學中盡量營造廣泛參與的教學環境，創建快樂、公平的學習氣氛，激發同學的識字興趣，體會識字的美好。

2.精心設計識字過程的趣味性

開展趣味識字的教學活動，重點就是逐漸培養學生識字的興趣，使所有小學生切實地對識字產生好感。不言而喻，教學成敗的重要一環就是“趣味”，也是促進小學生識字的活躍性。所以，小學的語文老師在具體的識字教學過程中，要充分發揮自身的創造力，充分結合本班學生的實際情況，充分尊重與體現學生的主體地位，精心規劃與設計趣味性十足的識字模式，讓課堂的識字教學更加巧妙、有效。現階段，教師經常借助猜字謎、表演、編歌謠、競賽、多媒體等手段進行趣味識字的教學。例如，把比賽的游戲引進識字教學活動，既可以滿足學生玩耍的天性，又可以使其在競賽中學到更多的內容，進而開拓了識字途徑，有利于識字教學順利進行。還可以選擇多選幾種游戲，如猜字謎、開飛機等。總之，觀察學習的狀況，有效選擇恰當的趣味游戲等調動小學生的識字熱情。語文教師還要做好備課工作，盡量為趣味識字的教學添加簡單規律為生字的導入手法，如“三口為品”“三日為晶”等。對于一至二年級的小學生，謎語的選擇一定要生動、簡單，盡量把漢字的音、形、義結合，且盡量帶有趣味性，有利于激發小學生的擴散思維，積累更多的識字。

3.結合實踐，開展趣味識字教學

基于“事事洞察皆學問”的道理，在小學生識字過程中，有效結合生活實踐活動，將其有機地聯系到識字教學，有利于強化已學的漢字，進而增強記憶力。因此，教師通過組織一些課外生活開展趣味識字的教學也是很重要的。老師應當適當引導小學生把自身掌握的漢字和生活進行連接，在不斷實踐中探索最佳的記憶手段。例如，“看”字底下是一個“目”字，但是，常會有學生寫為一個“口”字，這時，老師可以引導同學展開思考，如孫猴子是如何望路的？學生就會即刻對孫悟空的動作進行模仿。在這種情況下，語文老師繼續講解：“看”字底下是個“目”字，也就是眼睛，就是我們看事物所借助的眼睛。實踐表明，以這樣的方式展開識字教學活動，同學們可以極其自然地規避此類錯誤，并對“看”字產生深刻的印象。現實生活里存在很多的漢字，所以，通過學生充分聯系常見的生活經歷，既可以有效調動其識字的欲望，又有利于學生在輕松的環境中熟記大量的漢字。又如，在寫“泉水”的泉字時，會有學生把水寫成“小”，而通過語文老師有效地指導與講解以后，讓學生聯系現實中的噴泉涌出的水流，他們就會很自然地學會“泉”字，并深化腦海中的印象，在熟練記憶的基礎對日后漢字的運用也是極為有利的。

識字教學是我國低年級小學語文教學的重要教學方式，而趣味識字的教學模式相比傳統的識字教學具有極大的優勢，不僅可以有效地激發小學生的識字興趣，還可以活躍教學氣氛，增強師生的互動環節，進而更好地提升教學效果。因此，廣大小學語文老師應當積極引進趣味識字教學相關措施，充分掌握當前學生實際的學習情況與接受能力，結合教學大綱的標準為學生創建一個良好的識字環境，精心設計識字過程的趣味性，將有趣的文字游戲引入教學里，引導學生積極參與并展開思考。此外，還要結合實際生活，開展趣味的識字教學活動。當然，趣味識字教學措施帶有極強的靈活性，所以，在具體的教學過程中，語文教師還要注意實時創新教學方式，以更好地完成小學語文的識字任務。