激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值探討

◆唐朝霞

(臨沂第二十一中學(xué))

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，“嚴(yán)師出高徒”的觀念根深蒂固。老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)選擇批評(píng)、責(zé)罰的方式進(jìn)行處理，很少使用激勵(lì)教育。這就給教學(xué)中帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。

1.新課程進(jìn)入慢

在責(zé)罰中成長(zhǎng)的學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)不敢承擔(dān)責(zé)任、逃避主動(dòng)思考、等待老師頒布標(biāo)準(zhǔn)答案的心理。這類(lèi)學(xué)生在面對(duì)陌生課程時(shí)，往往無(wú)從入手，而每當(dāng)他們產(chǎn)生新想法時(shí)，卻經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而主動(dòng)放棄思考機(jī)會(huì)。這對(duì)于新課程的開(kāi)展極為不利。此外，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往使用多講多背的方法，力圖以量取勝。但在實(shí)踐中卻效果不佳，這種方式不僅會(huì)給師生雙方都帶來(lái)疲勞感，甚至?xí)?dǎo)致部分同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

2.后進(jìn)生提高慢

學(xué)生各自的天賦與經(jīng)歷，往往會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。對(duì)于一些成績(jī)落后的同學(xué)，他們往往很難超越成績(jī)優(yōu)異者，而且經(jīng)常會(huì)越學(xué)越差，越學(xué)越缺乏自信。即使教師反復(fù)補(bǔ)課，也難以帶領(lǐng)他們追上本就落后的進(jìn)程，這就會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)出錯(cuò)的局面。此時(shí)，如果教師心態(tài)急躁、缺乏信心，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成難以彌補(bǔ)的打擊，學(xué)生甚至?xí)幼员┳詶?。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何使這部分同學(xué)快速提高，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，是老師們很頭疼的問(wèn)題。

3.師生關(guān)系難以調(diào)和

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，偶爾會(huì)見(jiàn)到這樣的情況，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)使用責(zé)罰、羞辱、調(diào)侃等教育方式，試圖通過(guò)這些手段激起學(xué)生的羞恥心，從而讓學(xué)生知恥后勇，改掉缺點(diǎn)。但在小學(xué)語(yǔ)文教育中，由于學(xué)生的心理尚不成熟，面對(duì)這些教育方法，不僅很難知恥后勇，還會(huì)大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生畏懼心理。長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系難以得到調(diào)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步下降，既不利于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極影響。

二、激勵(lì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.使學(xué)生快速進(jìn)入新課程

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方式會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)入新課程慢等問(wèn)題。面對(duì)新課程，學(xué)生不主動(dòng)思考是進(jìn)入緩慢的癥結(jié)所在。而使用激勵(lì)式教育，會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。例如，在新課程開(kāi)始前，教師可以嘗試讓學(xué)生試講，并在學(xué)生遇到困難時(shí)多多給予鼓勵(lì)，如“這么講很好，如果再?lài)L試某某方式可能會(huì)提高得更快”或“你已經(jīng)非常努力了，老師第一次講課都沒(méi)你講得好”這樣的口頭鼓勵(lì)，這會(huì)給學(xué)生原本不自信的內(nèi)心以極大鼓舞，可以幫助學(xué)生在面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)勇于表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，使其快速進(jìn)入新課程。

2.激發(fā)后進(jìn)生的主觀態(tài)度

后進(jìn)生難以超越自我進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。對(duì)于后進(jìn)生，如果教師在小學(xué)階段多使用激勵(lì)式教育，會(huì)對(duì)學(xué)生自信心和良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵性作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，大都是不喜歡、不自信、沒(méi)方法等情況，在具體實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定符合其需要的激勵(lì)方法。如鼓勵(lì)不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生用自己的方法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不自信的學(xué)生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，用和藹的態(tài)度與沒(méi)方法的學(xué)生共同尋找一些方法等等?？偠灾W(xué)階段是通過(guò)激勵(lì)式教育幫助學(xué)生塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自信心的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要把握方式方法、因材施教。

3.改善師生關(guān)系

傳動(dòng)的語(yǔ)文教育觀念會(huì)自然地制造出師生之間的距離感。在教師的責(zé)備與頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試中，學(xué)生很難對(duì)任課老師產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的親密感。而在教師的心中，其實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著難以言表的喜愛(ài)。面對(duì)這種情形，使用激勵(lì)教育完全可以平衡這兩種感情上的逆差。當(dāng)教師以親切的態(tài)度伏在學(xué)生身旁，給迷茫的學(xué)生以不斷鼓勵(lì)的時(shí)候，師生之間的距離一定會(huì)慢慢消失。

三、結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育已經(jīng)暴露出了許多不足。對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育而言，教師要積極尋求課堂教學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，更多地采用激勵(lì)教育方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等舉措，提高學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的接受程度，使學(xué)生能夠更加自如地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。