區域推進中小學創客教育的策略研究

易立鐵

（成都市金牛區教育研究培訓中心，四川成都610036）

2012年以來，以美國為代表，全球興起了一場轟轟烈烈的創客運動，加拿大、法國、日本、德國、美國等國家均以不同的形式大力推進創客運動。

創客運動與教育的碰撞產生了創客教育，從廣義上看創客教育是以培育大眾創客精神為導向的教育形態，從狹義上來看創客教育是一種以培養學習者特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。[1]從本質上講，創客教育是創客文化在教育領域的投射，是學校踐行“大眾創業、萬眾創新”的關鍵路徑。[2]創客教育的出現有利于打破以知識傳授為中心的學科本位教學方式；有利于實現學校課程的多元化、校本化，為學生提供更多的選擇；有利于落實中國學生核心素養發展目標，培養學生面向21世紀的核心技能。創客教育的巨大價值得到廣泛認同，雖然目前創客教育在中小學校仍處于邊緣境地，但不妨礙其從邊緣整合到中心的實踐路線，創客教育以其充滿活力的時代適應性和未來發展性，正在從邊緣到中心，“柔性地改變教育”[3]。目前，創客教育的發展已經走過試點階段，正步入全面普及階段，但以區域（本文指一個縣級教育行政管轄范圍）為整體推進創客教育的研究和實踐還比較少，本文基于筆者所在區縣推進創客教育的實踐，探索區域推進中小學創客教育的策略。

一、區域推進中小學創客教育問題分析

（一）缺乏統籌規劃，發展不均衡

近年來，從沿海到內地創客教育蓬勃開展，與外表的“繁榮”形成鮮明對比的是，很多中小學校對如何開展創客教育比較茫然，創客教育發展在學校參與、學生參與兩個方面表現出不均衡情況。從學校創客教育開展情況看，各級各類示范學校（或重點學校）能夠獲得更多的人、財、物等創客教育資源，重視技術應用，創客教育發展態勢良好；而大多數普通學校由于自身觀念制約，能夠獲取的創客教育資源相對較少，發展較為緩慢。在已經開展創客教育的學校，學生參與情況也很不均衡，創客教育大多以選修課、活動課、社團等方式存在，只有少數學生能夠參與創客課程學習，創客教育成為部分尖子生的秀場。從國家層面來看，尚未形成完善的創客教育相關政策制度；在區域層面，大多數地區由于缺乏對創客教育人力、物力、財力的統籌，插手創客教育的部門、機構魚龍混雜，責任義務不明確，學校對創客教育感覺無所適從，僅憑自身認識水平、裝備條件開展創客教育，造成校際間創客教育發展極不均衡。

（二）發展理念滯后，區域推進緩慢

創客教育的價值得到教育管理部門、學校領導、教師的認同，但對于如何推進學校創客教育卻認識不清晰、思路不統一、發展理念滯后。主要存在以下問題：一是認為要開展創客教育必須要為每所學校裝備統一標準的創客空間（或創客教室），而出于“跟潮流”“裝點門面”的目的建設創客空間，缺乏實用性；二是認為創客教育無課程標準、無課時保障、無師資安排，現階段還無法開展；三是認為創客教育是示范學校（或重點學校）、部分優秀學生的教育項目。受發展理念的制約，創客教育區域推進緩慢，在部分地方確實已經出現精英化的傾向，不能讓更多的學生受惠，創客教育有陷入應試和功利化泥潭的跡象。

（三）師資嚴重短缺，缺乏可持續發展能力

目前階段，創客教育尚未進入國家課程體系，由于缺乏政策支持，中小學校普遍缺乏從事創客教育的專任教師。創客師資主要來源有兩個：一是由其他學科轉型，如科學、信息技術、通用技術等學科，但由于創客教育在學校大多處于邊緣地位，很多教師并不愿意轉型承擔創客教育任務，缺乏工作積極性；二是聘用企業、社會團體的創客教師，這類教師流動性強、質量參差不齊，很難融入學校文化。從教師素質上來看，現在的創客教師大多深受傳統接受學習方式的影響，學科基礎知識比較扎實，但普遍缺乏跨學科的綜合能力，創新意識淡薄，創新能力欠缺，學科本位思想較為嚴重。創客教育師資的數量不足、專業素質不強制約著創客教育的發展。

（四）教學研究不足，課程實施水平不高

創客教育以“創新、制造、協作、分享”為核心理念，其實施載體大多表現為各種類型的“造物”項目，課程形態多樣化，缺乏統一的課程標準和實施要求。在基礎教育領域，對創客教育課堂教學的研究很不充分，教師在實施過程中在教學目標把握、內容安排、環節與流程、教學互動、學生評價等方面表現出很強的隨意性。目前的創客課堂教學，教學方式還比較傳統，以基礎知識講解、操作演示和學生模仿制作為主。學校從事創客教育教師人數少，創客教育校本教研活動很難開展，而區域層面沒有從事創客教育的教研員，其他學科教研員對創客教育知之甚少，基本不組織區級創客教育教研互動，創客教育課程的實施水平還比較低。

二、區域推進中小學創客教育的理論基礎

（一）教育生態學理論

生態學是研究生物體與其所處環境之間關系的一門學科，教育生態學運用生態學的原理與方法來研究教育與其周圍環境間相互作用的規律，教育生態理論的精髓是“全面考慮問題、綜合分析、統籌規劃，充分整合各種資源”[4]。可以把區域推進中小學創客教育工作看作一個微觀的教育生態系統，主體是創客教育，涉及的其他環境相關因素眾多，借助教育生態的基本理念，全面考慮、綜合分析、系統統籌，整合利用各種資源促進其發展。

（二）建造主義理論

建造主義認為，學習者的知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在與環境的互動過程中自主建構的，強調學習者要通過建造外在、可分享的物品，在此過程中建立知識與個人間的關系，通過與環境、與教師、與其他學習者之間的互動自主建構知識。創客教育強調的通過“造物”來學習與建造主義的觀點高度契合，在實施創客教育過程中，不能采用傳統的方式將知識灌輸給學生，而是要通過靈活的課程設計激發學生的積極性和創造性，讓學生自主設計、創造有意義的制品，并充分表達和分享自己個人的創意，在此過程中建構自己的知識體系。

（三）項目式學習理論

美國巴克教育研究所把項目學習定義為“一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的研究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能”[5]。項目式學習是一種融合了實用主義、多元智能、探究性學習、問題解決等思想的學習模式，創客教育課程的跨學科、探究性、基于問題、強調實踐等特性與項目式學習的特點高度一致，可以根據項目式學習理念開發創客教育課程，依據項目式學習基本原理進行學習流程設計。

三、區域推進中小學創客教育的實施策略

（一）注重頂層設計，實施“1+3+N”整體推進模式

區域推進中小學創客教育是一項復雜的系統工程，尤其需要借助教育生態學的基本理念，對區域內中小學創客教育工作進行全面考慮、系統統籌。教育行政部門應當責無旁貸地承擔起區域推動的責任，要著眼于整體、均衡發展的角度，牽頭制訂中小學創客教育發展規劃，對管理機制、經費投入、裝備建設、師資培養、課程開發及實施等進行統一部署，明確各單位的職責，規范開展各類創客教育推進活動。

筆者所在區域依據教育生態理論，注重區域中小學創客教育工作頂層設計，對幼兒園、小學、中學階段的創客教育發展進行整體規劃，實施“1+3+N”整體推進模式。該模式中的“1”表示在區域建設一個創客教育中心，該中心主要承擔區域內創客教育項目孵化、課程開發、骨干教師培訓、教學研討、成果分享等功能。中心由兩個工作室組成，分別為科技創新實驗室和文化創意實驗室。文化創意實驗室主要負責以傳統的創意設計與制作為主體的項目，如美術、手工、泥塑、雕刻、剪紙、廚藝、陶藝、皮影戲等項目；科技創新實驗室主要負責以信息技術支持的科技創新類項目，如程序設計、機器人、電子制作、無人機、AR、VR、人工智能等項目。由于兩個實驗室是同一套管理人員，既能夠分工負責又能夠實現彼此的融合。該模式中的“3”是指創客教育在幼兒園、小學、中學三個學段整體推進、差異化發展。幼兒園階段堅持適度發展原則，開發專題性園本課程，以游戲化學習方式開展教學，內容以結構搭建、科技體驗等為主；小學階段堅持全面發展原則，采取自主開發與引進方式建設創客課程，采用項目式學習、探究性學習方式，提供各種類型的多元化內容；中學階段堅持特色化發展原則，依據學校辦學特色兼顧學生興趣愛好、高校自主招生項目等安排教學內容，采用項目式學習、探究性學習、自主學習等方式。該模式中的“N”表示要在區域內建設一批（N所）創客教育示范項目和示范學校，區教育局采取項目申報制度，每所學校依據自身情況選擇合適的項目，實施創客教育，每年對創客教育項目進行評估，對優秀的項目及學校進行表彰，經過幾年的實踐已經形成一批創客教育特色學校。

（二）堅持應用需求導向，建設中小學創客空間

區域推進創客教育涉及大量學校創客空間建設，經費投入巨大，應堅持以學校的真實需求為導向，采取標準化與個性化相結合的原則進行建設。標準化是指區域層面出臺學校創客空間建設的基礎性標準，主要包括對學校創客空間的基礎網絡環境、常用工具、演示設備等通用裝備；個性化是指每所學校在標準化裝備的基礎上結合自己學校開展的創客項目配備相應的裝備，以更好地支撐項目的實施。筆者所在區采取由學校申報的方式分批建設，要求學校提供創客項目課程計劃、課時安排和教師配備情況，學校能夠落實項目實施才為學校裝備創客空間。由區教育局負責建設標準化部分，給學校劃撥一定的經費用于個性化部分的建設。從試行情況看，這種方式有效地引導學校重視創客課程的實施，一定程度上激發了學校的積極性，提高了創客空間建設效益。

（三）開展項目式學習，構建創客教育學習模式

在區域推進中小學創客教育過程中，為變革傳統教學方式，提高創客教育實施水平，可以依據建造主義學習理論構建創客教育項目式學習模式。該模式把一個項目作為一個整體來考慮，改變了傳統的以課時為單位的教學設計方式，根據項目復雜程度安排課時數，將課時安排到學習過程的六個環節中去，每個環節包含若干課時。環節一是明確問題：教師要緊密結合學生實際，從具體情境中引出需要解決的問題，讓學生認識到所要解決的問題的現實意義，激發學生的探索欲望。教師要善于從具體的情境中進行抽象，建立問題模型，為制訂解決方案打下基礎。環節二是設計方案：根據第一步形成的問題模型，對問題進行分析與細化，確定解決問題所需的步驟，開展分組研討，明確完成每一個步驟所需的資源支撐，教師引導學生進行方案的可行性和科學性論證。環節三是協作探究：按照列出的項目所需資源清單，分解任務，弄清哪些是已有的，哪些需要制作，哪些需要借助外部力量獲得，教師組織必要的活動、提供必要支撐，開展研討多角度比較論證方案，形成最優的可行性方案。環節四是作品制作：根據問題解決方案，分工協作開展作品制作，教師要提供必要的工具、軟件及原材料支撐，引導學生自主解決制作過程中遇到的困難。環節五是展示交流：展示交流在創客教育活動中具有重要意義，通過展示交流來培養學生樂于分享、勇于創新的創客精神，教師要安排充足的實踐，盡可能讓每一個參與者、每一份作品都有機會展示，介紹作品的構思、創意、制作過程及作品的意義。環節六是評價反思：各小組逐一對作品的創意、制作工藝、功能、外觀等進行自評、互評，教師要對作品進行綜合性評價，要充分肯定學生取得的成果，也要指出存在的問題并提出改進方向。

（四）普及培訓與骨干培訓相結合，打造創客教育教師隊伍

實施創客教育，教師是關鍵，區域整體推進創客教育必須要培養一批創客型的教師。現階段中小學創客教育還處在從試點走向普及的過渡時期，創客教育理念還沒有得到大部分教師的認同，創客教師培養應該堅持普及性培訓與骨干培訓相結合的思路。普及培訓的對象是全體教師，培訓內容為創客教育的理念與實施途徑，讓所有學科教師都能認識到創客教育的意義，認同創客教育的價值，能夠主動地結合自己的學科開設拓展課程，在學科教學中實施創客教育；骨干培訓是指為區域培養一批創客教育骨干教師，為區域推進創客教育提供師資保障，骨干培訓定位于培養創客型教師，其目標是為每一所學校培養1—2名從事創客教育的專職教師，培訓內容有創客精神，實施途徑，常用工具、軟件，開源工具，創意設計等，并結合不同的方向開展有針對性的培訓。創客教師的培訓方式應以具體的項目為依托，讓教師完整地經歷一個作品從設計到完成制作的過程，體驗造物過程，塑造教師的創客精神。

（五）整合各類資源，形成協同發展的良好生態

現階段，中小學創客教育面臨著師資短缺、課程不系統、裝備環境不足、研究不充分、機制不健全等問題，這些問題僅僅靠學校很難解決，需要由教育行政部門牽頭，整合高校、科研院所、企業、社區等多方面的力量，為中小學校提供課程、師資、技術、裝備等各種資源支持。從中小學校創客教育涉及的主要要素來看，其核心要素有制度與機制、師資隊伍、課程以及裝備環境，支持性要素有教育行政部門、高校及科研院所、企業及社會團體、社區及家庭等。核心要素是區域推進創客教育的必備條件，必須由教育行政部門統籌解決；高校及科研院所可以為中小學提供師資、實驗室、創客課程開發等支撐，讓學生了解與體驗最新的科技發展成果，了解科學家的工作與研究方式，指導學生從小樹立科研精神；企業和社會組織能夠為中小學校提供技術裝備、活動條件支撐，開展豐富多彩的創客教育活動；社區是實施創客教育的重要場所之一，能夠為創客教育提供項目來源和實踐環境。

有人認為，創客教育一直在試驗，從未常態化。[6]區域推進中小學創客教育有助于加速創客教育從試點走向普及的進程，但由于創客教育本身的新穎性和復雜性，且目前對區域推進創客教育的研究還不夠深入，決定了在區域推進過程中還沒有成熟的可供參考的理論與實踐，本文基于成都市金牛區創客教育實踐，依據相關理論，從制度機制、課程、教學、師資、環境等方面提出了六項推進策略，希望對區域推進創客教育工作有所啟發。同時，也希望有更多的地區能遵循教育發展的基本規律，創造性地開展工作，深入探索創客教育的本質與實踐路徑，充分調動利益相關者的積極性，齊心協力共同推動創客教育發展，實現中小學創客教育的全面普及，讓創客教育惠及更多的學生，為建設創新型國家培養更多的人才。▲

[1]祝智庭，雒亮.從創客運動到創客教育：培植眾創文化[J].電化教育研究，2015，36（7）：5-13.

[2]曹培杰.反思與重建：創客教育的實踐路徑[J].教育研究，2017，38（10）：93-99.

[3]王佑鎂，錢凱麗，華佳鈺，等.觸摸真實的學習：邁向一種新的創客教育文化——國內外創客教育研究述評[J].電化教育研究，2017，38（2）：34-43.

[4][6]楊艷萍.基于教育生態學理論培養高職學生自主學習能力的研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[5]巴克教育研究所.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法[M].任偉，譯.北京：教育科學出版社，2008.