大數據背景下大學英語ESP教學存在的問題及應對策略*

劉丹齊

(佳木斯大學 公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007)

ESP(專門用途英語)是相對于EGP(普通英語)來說的，高校的ESP教學涉及到了英語語言學知識也涉及到了學生的專業知識，教學目的旨在培養高校學生的專業英語應用水平，ESP英語教學包括了商務英語、計算機英語、醫學英語等。隨著大數據時代和世界一體化時代的來臨，學生的學習目的和需求也發生了轉變，譬如要提高專業水平，就要學會查看一些在國際期刊或會議上發表的專業論文來掌握前沿知識和科研動態；學生需要熟練地掌握專業英語，如對醫學專業的學生而言，需要掌握查房時與患者的英語溝通能力和查閱英文病例能力。然而，在對ESP英語學習的需求越來越大的同時，普通高校的英語教學卻無法滿足學生對于專業英語學習的要求，由此在大學英語教學中顯現了一些問題。

一、大學英語教學中ESP教學的現狀

雖然隨著科技的發展，社會進入了大數據時代，在高校英語教學過程中也出現了如MOOC等依托互聯網、注重學生個性學習的新型學習模式，但是ESP教學在大學英語教學之中仍是相對薄弱的一環，問題主要體現為如下五個方面：

(一)ESP課程處于教學從屬地位

大部分綜合性大學的大學英語教學仍以EGP課程為講授課程，ESP課程為輔助教學課程。ESP課程講授占用比重較少，并且多以選修課的形式出現，教學仍以課文教材為主，課程設計缺乏針對性，教學過程也缺少系統性，也脫離了真實環境中的語料和語境。

(二)大學英語教學模式陳舊落后

隨著大學英語教學改革的深入，很多大學在嘗試信息化和數據化英語教學，但是由于各學校教學資源條件和相關政策的制約，很多大學的ESP教學仍然無法達到采用新型教學法應該達到的課堂效果，只能以傳統課堂教學進行教學手段單一的課程講授。

(三)高校教師的信息技術素養難以滿足ESP教學發展的要求

在當今大數據教育時代，雖然信息技術在不斷的發展進步，但是很多高校教師本身對ESP教學改革和發展缺乏參與的主動性。由于教師對ESP教學改革的不重視，所以對錄制如MOOC或微課的ESP網絡課程缺乏興趣，因此很難對網絡中浩瀚的ESP資源做到有針對性的篩選，也很難有效整合ESP網絡課程和傳統課堂教學內容。歸根結底，仍是受傳統課堂授課觀念影響的高校教師對ESP教學轉型和發展的內部動力不夠。

(四) 高校教師業務素質不足以滿足ESP英語教學的需要

這里的高校教師業務素質并不指其英語專業的素質，而是教師在專業用途方面的素質不足以給學生學習提供幫助。當今的高校ESP教學主要有兩個問題：一是專業教師的英語水平不足，比如醫學專業的教師無法進行完整的雙語教學或者英語教學；二是英語教師的專業水平不足，英語教師可以全英語授課，但是對其所教授的專業知識并沒有過多的理解，僅僅將授課內容從大學英語轉向了專業英語文本，造成了學生知識與應用的脫節或者應用困難。

(五)學生對ESP英語教學的接受程度不足

正因為ESP英語教學仍然是按照大學英語的授課方式進行，ESP方向的學生則認為ESP教學內容與教學模式是換湯不換藥，造成了學生學習動力不足。學生學習的方式依然是被動的和接受式的，學習動機依然是考試分數和通過考試，教學評價也不是通過學生真正掌握知識和運用知識的程度，而是通過出勤、考試分數等傳統的形成性評價。

(六)ESP教學平臺的應用及軟硬件環境建設的不足

在大數據的環境下，我國各高校已經著手建設ESP教學平臺和網絡課程，組織MOOC團隊打造在線課程或者引進國內其他高校的網絡課程，但是網絡課程的應用基本還處于初級階段，建設的網絡課程僅僅作為輔助，要求學生進行課下學習或者作為選修課學習，無法保證課程的系統性和有效性。

二、ESP英語教學問題的應對策略

2004年教育部頒布的《大學外語課程教學要求》及2007年的《大學外語課程教學要求》( 正式版) 都明確提出各高校要“采用基于信息技術和課堂教學模式……探索建立網絡環境下的聽說教學模式,直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練”(教育部,2007)。由此可見教學中的教育信息技術的應用和發展在大數據環境下的重要性，但是如何能達到如王俊凱、陳潔(2015)提出的“完善的、成熟的生態環境”，我國的高校和高校教師仍然需要很多工作要做。

(一)高校需要加強教師的信息技術理念的提升，培養應用信息技術的能力，加強信息技術團隊的建設。陳冰冰(2014)認為，教師應該掌握“駕馭技術和課程自主設計與實施的核心能力”來應對信息技術在教學中應用的要求。學校通過邀請國內外的專家對高校教師的課程理念、信息技術理念的前沿進行講解，以提高高校教師對信息技術的重要性的認識；可以通過定期對教師進行信息技術培訓，有針對性的講授諸如微課、慕課等課程，以便應用于現代的信息技術平臺；可以組織建設信息技術團隊，鼓勵教師參與ESP課程建設和講授。

(二)高校應該大力建設大數據環境下的ESP課程平臺，完善課程平臺的生態環境。胡加圣、陳堅林(2013)指出，教育技術的應用應該是“運用技術而又看不見技術”，要“寓技術于教學之中”，只有這樣，學生才不會面對技術引起的學習障礙，才能夠通過技術進行有效的學習。基于ESP教學現狀及學生對學習的心理和能力發展的現實要求，學校應該大力建設大數據環境下的ESP課程平臺，為學生提供完善的教育資源的供給和交流學習的機會。如今各大高校已經在建設大規模的、開放性的在線視頻學習平臺，但是仍然未能形成課程一體化、學習有效化、資源共享化的生態環境，這就要求各大高校要有效整合教學資源，加強共享，解決暫時的師資短缺問題，同時可以降低教學成本。

(三)高校應該調整ESP教學的課程設置。ESP英語教學的目的不僅僅是學會對英語文本的分析，而是要以專業人才的英語需求為基礎，培養學生對英文文獻檢索、收集英文文獻資料、拓展專業知識、加強學術交流的應用能力。所以，學校要調整ESP教學的課程設置，如醫學院、商學院、旅游管理學院等都可以在入學之時進行一次英語能力水平測試，根據能力來實行分層次教學，適當提高ESP教學課時，降低EGP教學課時；又可以根據學校的專業設置將ESP英語教學細化為如臨床實用英語、藥學英語、旅游英語、國際金融英語、國際商務英語、國際商法英語等課程，以與國際證照相結合為目的，打造對學生有利并有效的ESP課程。

(四)教材應當選擇實用的英語教材。現在教材選用僅僅是將原來的大學英語教材替換成商務英語教材或者醫學英語教材，教學過程仍然是對文本進行語言上的分析，學習到的仍然是語言學方面的內容，脫離了專業英語應用的實際，并未從根本上解決學生對專業英語的需求。ESP英語教材的編寫必須要滿足學生們的學習需要并且要與其專業發展相結合，能有機的統一語言和專業能力，即能滿足聽、說、讀、寫、譯的英語語言需求，也要能照顧到其他實用技能的學習。在教材的選編上不僅要讓學生能掌握英語知識，還需要讓他們了解其專業的最新前沿，同時使學生能掌握并熟練運用其專業的各種文體。

(五)加強教學師資隊伍的建設。教學師資隊伍的建設不僅要從根本上深化信息技術的教學理念，而且要培養教師的專業素養的轉型，也就是說要提高英語教師對其所授專業的知識水平，要能夠做到不僅僅是講授英語，而且能夠從專業角度對學生的英語應用提供幫助。學校可以考慮引進專業英語方面的人才，也可以選派中青年英語骨干教師進修專業英語，或者考取相關學科的學位以便于獲得專業知識；也可以選派專業課教師進修或考取英語學科的學位，以便能夠熟練的進行英語授課。

(六)教師要摒棄傳統的教學方式，采用科學有效的教學模式，建立生態化ESP英語課堂。教師要認識到現代的課堂要以學生為主體，教師的角色要發生變化，從傳統的講授者轉變成課堂的指導者，摒棄傳統的教學方式，變課堂為互動式課堂，教師根據學生的學習需求負責設計問題，提出問題，組織課堂討論，講授教學重難點；學生負責參與討論和研究問題進而找出答案。并且將課堂講授結合網絡在線授課，真正做到以學習為中心，構建新型的教學模式。

(七)教師要引導學生利用網絡進行個性化的自主學習。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確提出:“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”可見關注學生個性化的學習是適應當今國家教育發展的要求，在大數據環境下，不論是EGP還是ESP教學都可以通過網絡搜索到海量的教學資源，教師應該根據學生的學習要求和專業水平指導學生在網絡上有目的學習自己所需的教育資源，同時教師可以通過多種有效的方式如微信、QQ等現代技術手段進行課后的輔導和學習監督，根據學生的層次不同在課下給予難易不同的問題解決方法，形成翻轉課堂，課上課下相結合，真正的豐富課堂模式，活躍課上和課下的學習氣氛。

綜上所述，大數據時代的技術革命對于教育教學的理念和模式都是一次巨大的沖擊，能否在這次革命中轉變教學理念，利用海量的教育資源，建設生態化的ESP教學模式是每個高校和高校教師需要思考的問題。在這個過程中，如何根據學生的專業技術英語需求并滿足學生在專業技術應用過程中英語能力的要求是重中之重；與此同時，為了加強ESP英語教學效果并達到ESP英語教學目標，需要教師在大數據背景下提高個人的現代技術水平和線上線下的教學思想轉變；高校也應當盡力滿足教學硬件和教學過程的實際需求。總之，EPS英語教學實際上培養的是未來專業英語的復合型人才，教學要以學生的需求為中心，才能滿足學生的復合型要求，使ESP教學最終形成英語和專業能完善結合的教學系統；才能更好地適應經濟全球化和高等教育國際化的要求。

[1]王俊凱，陳潔.教育信息技術在ESP教學中的應用和發展[J].外語電化教學，2015(1):62-66.

[2]胡加圣，陳堅林.外語教育技術學論綱[J].外語電化教學，2013(2):3-12.

[3]左琳，呂定超，劉慧榮.醫學專業英語教學模式改革的幾點建議[J].基礎醫學教育，2014(3):230-232.

[4]鄭素平，羅志娟. 淺談醫學英語的教與學[J]. 四川解剖學雜志，2007(3):76-78.

[5]陳冰冰.MOOCS課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014(3):38-43.