基于微課教學下的立體幾何教學效果及評價

楊瑛

摘 要：高中新課改促進了微課教學在高中立體幾何教學中的應用，其為學生學習提供了優秀的學習資源，創設了良好的課堂情境，提升了教學互動的效果，促進了教師的專業發展。但在運用中也要注意微課設計的針對性和高效性，不能盲目應用。如此，才能構建高效課堂，促進學生實現跨越式發展。

關鍵詞：微課；立體幾何；效果評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.093

高中新一輪課程改革的逐步推進，對于進一步轉變教師教學模式，切實開展有效的多種形式的教學提出了新的要求。在這樣的形勢下，高中立體幾何教學也在努力求變。其中微課教學應用較為廣泛。所謂立體幾何微課教學，是指教師結合學生實際和教學內容，把教材中的某一關鍵知識點借助視頻的形式，進行精練、簡短、深入的講解，以幫助學生來掌握重點，突破難點。

目前微課的核心呈現形式是視頻，其內容覆蓋面很全，包括教師的教學設計、課件、反思、練習、反饋等教學資源，是一種新型的教學資源。它簡短、精練，方便學生學習和掌握，而且采用視頻的形式，可以反復地播放，方便了不同層次學生的學習需求，特別是理解能力相對較差的學生，可以在課余時間進行反復學習，同時也能夠進行資源的儲備。因此，在高中立體幾何教學中要合理應用微課教學。

一、微課應用于高中立體幾何教學的必要性

立體幾何作為高中數學教學的一門重要課程，對其他課程的學習有著十分重要的影響。高中立體幾何更鍛煉學生們的分析問題能力和空間思維能力，因此高效的數學教學能夠培養學生良好的數學思維能力和邏輯習慣，促進學生數學素養的形成。然而，當前的數學教學仍然以傳統課堂教學手段為主，教學內容往往由不同知識點共同組成，教師習慣采用口頭授課方式開展教學工作，學生則被動地接受知識灌輸，不利于促進學生數學應用水平的提升，無法有效培養學生的創新能力，這是不符合培養學生數學素養的要求的。在這種情況下，采用微課教學，教師能夠在制作微課視頻時選擇添加一些有趣的動態實物，能夠提高課堂教學的趣味性，這樣，有利于激發學生的學習興趣，啟發學生的動態思維。此外，學生在利用微課進行學習的過程中能夠自主選擇暫停或者后退，可以在課余時間復習課堂中所學的知識點，并加以鞏固，更有利于提高學習的針對性和有效性，提高學習效率。充分體現了對于學生主體地位的尊重，也有利于學生自主學習能力的培養。

二、微課教學下的立體幾何教學效果

（一）為學生學習提供了優質的學習資源

微課的資源豐富，包含的信息量大，能夠為學生提供大量、優質的學習資源。由于微課包含教學設計、課件、反思、練習、反饋等教學資源，打破了學習時間、學習地點對學生的限制，學生可以隨時隨地反復地利用微課進行學習，有利于學生自主學習能力的培養，這符合當前高中新課程改革的發展方向，應該予以堅持和長期應用。

（二）有利于創設良好的課堂情境

數學知識絕大部分是來源于生活且服務于生活的，但是在日常教學中很多教師還是把數學講得很枯燥，很多高中學生學不好立體幾何，甚至厭惡立體幾何的原因是覺得高中立體幾何的知識脫離生活實際，既難懂又沒用。因此，教師的首要任務就是創設與學生的生活實際相關的教學情境，激發學生的學習興趣。其實，高中立體幾何的很多知識點都與生活實際密不可分，教師可以模擬某些生活情境，激起學生的共鳴，引發學生主動學習的積極性，從而更好地發揮學生們的主體地位。

（三）有利于提升教學互動的效果

利用微課開展教學活動，即使不是課堂教學時間，學生也可以利用電腦、手機等通訊設備向教師提問，教師也可以利用同樣的方式給學生解答問題，這樣就大大增進了師生之間的互動交流，師生之間就能夠及時實現良性的互動，也體現出了信息技術服務于課堂教學的發展趨勢。

（四）有利于促進教師的專業發展

微課應用于高中立體幾何教學，提高了對于教師的教學水平和能力要求，需要教師結合微課設計進一步深研教材，大膽整合知識，保證知識全面、深入地傳遞給學生。同時，教師需要掌握一定的制作、錄制微課的技術，這就需要教師加強學習，不斷提高自己，從而促進高中立體幾何教師的專業發展和提高。

三、微課教學下的立體幾何教學應注意的問題

微課作為一種新的教學形式應用于課堂教學，確實對高中立體幾何教學起到了一定的促進作用，要理性地看待這種教學模式，防止過猶不及，真正實現微課教學的優化。

1.注意設計的針對性和高效性。微課設計從視覺、聽覺上要舒服，從網絡技術上講文件越小越好，所以要求制作的PPT要簡潔大方，從要求微課名稱講要包含知識點，體現適用對象；從學習者角度來看希望越通俗易懂越好，所以主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，都是微課的重要組成部分；時間最好控制在6分鐘（這個時間學生的注意力最集中），在錄制的時候，最好能體現“1對1教學”原則，這樣才能有效地服務于學生的學習。

2.不要盲目應用。任何一種教學模式都不是適合所有知識點的，需要我們結合學生實際和學習內容進行科學的設計和安排，這樣才能夠有實效性。因此在具體安排中要結合教學需求去應用，切勿盲目。

總之，把微課和高中數學立體幾何教學巧妙結合，可以構建高效課堂。為了在新課改的背景下，更好地做好學校高效課堂數學教學工作，教師應積極探索，認真反思，虛心學習，不斷提升自己，實現跨越式的發展和飛躍式的前進，為學生學習提供更大的幫助。

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[ 責任編輯 谷會巧]