小學中高年級閱讀教學有效性提升策略

李海燕

內容摘要：語文閱讀是提升小學中高年級學生語文綜合能力的重要途徑。如何做好語文閱讀教學工作是語文教師需要重點考慮的地方，而且這一教學工作在不斷的完善和發展。本文通過對當前小學中高年級語文閱讀教學中存在的問題進行歸納，并提出針對性的策略，以提升小學中高年級語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學中高年級 語文閱讀 教學

1.語文閱讀教學的意義

小學中高年級是學生初步接觸系統性閱讀的時間段，小學語文教學的改革也越來越重視語文閱讀教學。因此，教師需要在小學語文課程標準要求的基礎上，制定科學、合理的教學方式，帶領學生不斷提升閱讀的有效性，完成預定的教學目標，推動小學生閱讀能力的提升和進步。有效閱讀教學對于當前常見的低效甚至無效的語文閱讀改進有著十分重要的意義。

2.小學中高年級語文閱讀教學存在的問題

2.1教學目標存在誤區

許多教師在進行閱讀教學備課時往往容易忽略教學內容的熟悉和了解，部分教師還存在著課程目標等同于教學目標的誤解，對學生應理解到何種地步，教師應教到哪些內容并沒有十分清晰的概念。對于小學中高年級學生而言，通過小學基礎階段的學習，他們已經初步具有了學習和閱讀的能力，但由于畢竟閱讀的經歷和水平不足，因此通過課堂上的時間來知曉如何進行有效閱讀顯得十分的重要。這就需要教師在有限的課堂時間里對時間進行合理的分配，對目標進行明確，做到有的放矢，提高教學的效率。

2.2教學方法選擇不恰當

教學目標是解決“教師教什么內容，學生學習什么內容”的問題，則教學方法則是如何將這目標進行落實。有效的閱讀教學應注重教師與學生的有效互動、溝通和交流。傳統的語文閱讀教學以教師為主體，學生被動的接受。隨著語文教學的不斷進步和改革，“生本課堂”的理念被逐級的接受，即課堂應充分的以學生為主體，而教師更多的是作為一種引導者來進行定位，教師通過充分發揮學生的積極性、想象力、思考能力，讓每一個學生都充分展示自身的特點和閱讀體驗。但現實中，許多學校和教師老師過份的關注教師的講課能力，導致學生的自我學習能力不足，導致學生容易在課堂上普遍成為“呆若木雞”的雕塑。

2.3教學評價實施不科學

教師以自我為主，不關注學生的感受，將成年人的理念、思維強行灌輸到學生的思考當中，或者簡單隨意的對學生進行評價，導致學生在課堂上的積極性和主動性受到打擊，這是許多教師在語文教學過程當中的陋習。比如當學生回答問題時，教師只是評價“不對”、“不正確”，鼓勵時也僅僅是“不錯”、或是“非常好”，或是當學生提出不同的看法時，教師的評價也只是“問題很有角度”，上述評價表面上給予了學生以鼓勵，但實際上并沒有對學生進行深入的引導，只重視“評”，沒有通過有效的評價來調動學生積極性，提高教學和學生學習的趣味性。

3.3教師個人素養有待提升

教師的個人素養是影響語文閱讀教學的重要因素。在教學過程中，教師需要廣泛的閱讀，不斷提升自身的綜合能力，用更豐富的語言和教學藝術來感染和引導學生，通過言傳身教的方式來提升學生閱讀的積極性和主動性。但實際中，部分教師存在著一定的職業倦怠，往往認為教小學語文不需要太多的水平，小學語文閱讀教學屬于簡單的內容了解，不需要太高深的知識和教學藝術，現有的實力足夠應付，也沒有必要再去提升自身的教學素養，因此忽視了當前教學對教師能力要求不斷提升的趨勢，導致身自的教學理念、教學實踐能力逐步落伍。

3.小學語文中髙年級閱讀教學的有效策略

3.1研究制定準確的教學目標

首先，教師要熟悉教材內容和大綱，明確具體的教學內容，即解決“教什么”這個問題。熟悉教材是教學是必不可少的一部分，也是確立教學目標的前提。至于如何閱讀教材，可以分為三個步驟：第一，對教材進行大致整體的閱讀，即所謂的通讀，目的在于掌握課本的整體框架以及各章節之間的內在聯系；第二，在通讀的基礎上進行詳細的閱讀，即精讀，仔細閱讀各章節的內容，提煉出文本的核心內容，把握文章的主旨內容，標記教學的重難點；第三，熟讀教材內容，做到對教學內容和重難點知識爛熟于心。

其次，教師要對教學對象的特征進行分析和了解。由于不同學習階段的學生特點不一樣，這就要求教師對所教學生的特點有明確的認知和了解。新課程改革要求以學生作為主體，教師應該充分發揮學生的特長優勢，在考慮學生的認知水平和個體差異基礎上因材施教，激發學生的潛力。此外，在制定教學目標時還應該考慮到學生能夠學習到的程度，保證教學目標更具有科學性和針對性。

3.2選擇恰當的教學方法

教學方法對于學生學習的有效性具有重要的影響作用，因此選擇合適的教學方法對于教師的教學至關重要。教學方法的選擇不僅決定了學生們的學習效率和學習質量，還會影響學生們對學習的持續狀態。在選擇合適的教學方法上，教師應該綜合考慮閱讀的基本目標、教材內容的特點以及學生的實際學習狀況等因素，制定合適的教學方案。就以人教版小學語文的一篇文章《鯨》為例，考慮到這是一篇常識性的說明文，因此教師在教學過程中應該重點讓學生們掌握比喻、列數字等方法。在教學的前期備課階段，教師應該準備與鯨相關的影視資料和圖片，豐富教學內容和形式，課后還可以讓同學們自行搜集有關于鯨的文字以及圖片資料，激發學生們的學習興趣。

3.3運用科學的教學評價

在教學過程中，教師還應該注重教學評價的激勵導向作用。在小學教學過程中，教師發揮著極大的影響作用，其行為和語言會對小孩的人生造成很大的影響，因此教師的關愛和鼓勵對于學生們來說至關重要。每個學生都有自尊自愛的心理，他們渴望得到教師的關心和鼓勵，同時也希望多和教師交流，以增進感情。這就要求教師站在學生的角度，基于學生的心理思考問題，多給予學生們關懷和重視，幫助學生們樹立對學習的熱情和信心，多鼓勵和表揚學生，以此調動學生們的學習興趣。除此之外，教師在對學習進行評價時應該遵循客觀性和公平性等原則，引入多種教學方式，如自我評價、同伴評價等。一方面能夠增強學生們對自我的認知程度，及時改進缺點和不足，另一方面也提高了教學的有效性。

3.4提高教師綜合能力

隨著教學目標的不斷發展，教學方式的不斷改革與進步，語文閱讀教學對教師的綜合能力也提出了越來越高的要求。鑒于小學生年齡小、思維發展尚未成熟，對復雜事物的接受能力較低等特點，教師需要不斷豐富自身文化素養，對小學生進行學習方法的引導和學習習慣的培養。傳統的教師承擔的是“傳道，授業，解惑”的職責，隨著時代的發展和新課程改革的實施，我們對新時代的教師提出了與時俱進的要求，教師不僅以學問教人，還要德育人。作為一名優秀的小學語文教師，熟悉學科教材和教學參考書只是閱讀教學活動最基本的一個環節，教師除了閱讀專業書籍外，還需廣泛涉獵其他專業領域，不斷給自己“充電”，與時俱進。因此，小學語文教師更應該秉承“活到老、學到老”的精神，樹立終身學習的理念，不斷豐富自身的語文素養，這樣不僅能適應新課改的要求，更能取得良好的閱讀教學效果。我們在這里所說的語文素養，是指教師自身所具備的與語文相關的知識、能力、素質，這些語文知識、能力與素質是小學語文教師進行閱讀教學的堅實基礎。

語文閱讀是提升小學中高年級學生語文綜合能力的重要途徑，小學中高年級是學生初步接觸系統性閱讀的時間段，因此需要重視其閱讀教學的有效性。本文通過研究，指出當前小學中高年級語文閱讀教學過程中存在著教學目標存在誤區，教學方式不合理，教學評價不科學，教師個人素養有待提升等問題，針對上述問題，本文提出了針對性的改進對策，提出教師應從明確教學目標，選擇合適的教學方法，運用科學的教學評價，提升教師綜合能力等方面進行提升。

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