制作思維導圖，提升信息素養

徐文富+余文英

信息技術源于生活，應用于生活。注重動手操作與應用是信息技術學科實踐性特點的良好體現，借助信息技術解決生活中的實際問題則是課程的宗旨與目標。《用結構圖表達信息》是閩教版信息技術四年級上冊中的一課，學習了此課，學生有了一些用結構圖表達信息的基礎，這時就可以把思維導圖制作引入課堂，實現課堂資源的深入拓展，讓學生在資料的分析、查找、整理、制作的綜合實踐中，鍛煉、檢測、提升信息素養。下文以大紅袍制作流程的思維導圖為例，討論如何引導學生在實踐中解決問題，提升能力。

一、攫取材料，為制作思維導圖做準備

1. 手機拍攝圖片。

武夷茶場小學地處武夷山腳下，學生家中都有種茶，學生對武夷茶文化及“大紅袍”的制作都有一定了解。為了制作“大紅袍制作流程”的思維導圖，學生在家長帶領下進行采茶、晾青、做茶、烘干、挑揀、品茗等工序。學生們背著茶簍到綠油油的茶山上動手采摘茶葉，了解“標準青”的“兩葉一芽”；再用智能手機記錄下采摘、晾青的全過程，并利用信息化工具合成處理相關的圖片、視頻，為制作“大紅袍制作流程”思維導圖打下基礎。

手機作為媒體工具，已廣泛應用于生活中。智能手機應用程序豐富、實用，儼然成為一部“小電腦”，特別是圖片拍攝、處理能力極強，使用智能手機拍攝圖片，既增加了興趣點，也使學生的動手操作能力得到鍛煉，提高了學生運用信息技術解決實際問題的能力。

2. 視頻剪輯處理。

制作“大紅袍制作流程”思維導圖，還需了解大紅袍制作的做青、殺青、烘干等程序。每年五月正是大紅袍制作的黃金月，學生可在家長、老師的帶領下到茶廠茶葉制作車間觀摩做青、殺青，甚至參與手工做青、搖青，真正介入大紅袍的制作流程。在轟隆隆的機器聲中，師傅們嫻熟地在鍋里翻炒茶青，學生們則用智能手機拍攝下參與制作的過程。拍攝好的視頻圖片，需要做一些基本的編輯和合成，這時信息技術就發揮了它的作用。可以運用GOLDWAVE軟件進行聲音處理，用會聲會影軟件進行視頻剪輯，有的同學還用QQ影音等工具截圖或截取視頻。由于學生們親身參與了制作大紅袍的實踐，興趣正濃，處理視頻時自然投入，遇到不懂的，更是迫不及待地向同學和老師請教，平時學習的媒體處理技術也得到了很好的應用與檢測。

本環節注重引導學生應用課堂所學信息技術方法來解決實際問題，特別是綜合運用媒體技術。解決實際問題是學生所需，在學生所需的驅動下，檢驗平時所學的信息技術，更便于挖掘學生潛能，挑戰學生的學習意志力、創造力。長期進行這樣的課堂實踐，學生的信息意識和信息能力自然會得到大幅提高。

二、基于“潛能在線”平臺，制作完善思維導圖

“潛能在線”平臺資源豐富，教師、學生能隨時隨地上傳、交流、學習、評析信息，為師師、生生、師生搭建了溝通學習的橋梁，有效促進了每個參與者的可持續發展，也有助于進一步制作、完善思維導圖。

1. 學習制作思維導圖。

思維導圖是“用結構圖表達信息”的深入體現，既有圖的信息表達，更融創新思維于一體。學生在制作“大紅袍制作流程”思維導圖的過程中，增增減減，不斷討論，不斷修改，有計劃、有條理地進行學習。“潛能在線”是鑄造高階認知的互動平臺，有認知訓練、在線導學等教學模式。“在線導學卡”的思維導圖，在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發，通過特點的關聯，展開分支，通過關鍵詞或圖形標識分支，將放射性思維狀的思維過程和結果可視化。教師的導學卡則分列了“武夷茶文化”和大紅袍制作的視頻材料，有供學生上傳的“學生課前活動圖片”，有如何制作思維導圖的微課——“認識思維導圖”，有學生上傳的“學生制作的思維導圖”，有師生、生生互動評價平臺等。

信息素養的提升蘊含于實踐之中，思維導圖的制作是培養學生整體構思，厘清條理，完善系統知識，在搜集信息、處理資料之中提升信息素養的途徑。

2. 修改完善思維導圖。

學生根據教師提供的導學卡制作思維導圖，在參與制作大紅袍并上傳制作大紅袍的圖片視頻以及相關資料的基礎上，對“我是大紅袍小小傳承人”思維導圖進行評議互動交流。

“你制作的思維導圖內容不夠完整，手工制茶內容缺失。”

“你選用的圖片能較好地體現大紅袍制作的過程。”

……

學生之間的互評建議有針對性，能為修改完善思維導圖提供動力，學生再根據教師的建議進一步修改完善導圖。對圖片不完整的，重新搜集；對大紅袍制作資料不齊的，再從網上搜索查找資料，這過程中學生的圖片剪輯技巧也得到了再次提升。

本環節中學生利用“潛能在線”網絡平臺，對上傳的圖片及初制的思維導圖進行修改完善，提升了學生利用網絡平臺溝通交流信息的能力，上網搜索查找資料進一步提升了學生信息檢索處理的能力，思維導圖的修改完善更是對學生綜合信息處理能力的檢驗。

三、基于網絡互動交流，提升信息技術素養

師生、生生之間進行的言語交際活動，是培養語言運用能力、思維能力、創新意識和發展健全人格的重要手段。網絡互動交流范圍廣、內容多，互動便捷，在這個過程中，學生不斷地建構知識，提高技能，活躍思維，展現個性和開拓視野。

“潛能在線”導學平臺創設了良好的交流互動場所。學生在實踐的基礎上，采集許多真實有效的圖片，可以將文字視頻資料上傳到“在線導學”平臺中。以“大紅袍制作流程”思維導圖為例，學生在家里或學校通過自己的賬號登錄“潛能在線”網，打開“思維導圖制作——大紅袍制作流程”導學卡，在“學生活動圖片展示”一欄上傳參與制作大紅袍的圖片，有背茶簍采摘的，有室外萎凋晾青的，有在制茶車間搖青的，也有青葉下筒等的圖片。由于學生都參與了實踐，親身體驗了制茶的艱辛，熟悉每個場景的內容及作用，查閱評價圖片、視頻會更加深入到位。學生在同伴、教師的互動點評中，能對自己的圖片進行再次處理。有了同學們的鞭策，教師的幫助指點，任務驅動強，學習勁頭足。但學生在處理中總會遇到這樣那樣的困難，深感自己掌握的信息技術不夠，就可以通過許多同學三五成群地交流學習處理圖片技巧，將難解的問題集中反饋給教師的方式，讓教師“以學定教”，針對共性問題，專門主題性地講解介紹一些新的圖片處理軟件，如PHOTOSHOP等。學生此時會學得更加認真、到位。信息技術學習源于生活，源于需求，從“要我學”變“我要學”，學生學習主動性強，學習熱情高漲，自然能收到意想不到的效果。endprint