情境遷移運用，實踐內化范式

宋巧文

筆者在教學實踐中發(fā)現，學生單純就范式進行仿寫，表達都會顯得呆板枯燥，甚至會為了套用范式而出現表達牽強的情況。情境教學法作為普適的策略，能較好地解決這一問題。但在具體操作中，教師應妥善處理好創(chuàng)設的情境與學生生活實際關聯(lián)度及對應范式切合度等因素。例如寫景游記類文章，如何完成景觀的描寫也常是學生的寫作難點。學生的習作大多就是看到什么寫什么，呈現記流水賬式的景物描述弊病。而在五年級的《圓明園的毀滅》一文中，第三自然段運用了幾個“有……也有”“有……還有”的句式描寫了多組相對的景觀，寫出了圓明園建筑風格迥異、景觀豐富多彩的特點。這樣的段式結構具有較高的借鑒價值。最初筆者考慮選擇仿寫知名度高，而且以往教材曾經出現過的經典景點——杭州西湖、黃山景觀。但在課堂中發(fā)現這兩個情境看似基于學生認知，聯(lián)系了生活，但相對于學生的真實生活實際還是有一定距離。學生雖然對這兩個景點有所了解但感觸不深，尤其是沒有去過的學生更是很難落筆仿寫。后來，筆者選擇了學生們極其熟悉的本地著名景點——福州的“三坊七巷”，讓學生進行仿寫。多數學生在仿寫時不僅勾連起自己的生活經驗，有效地對這一段落表達結構進行遷移運用，而且積極性被充分激發(fā)出來，有的學生還能巧妙化用，真正實現了范式的內化創(chuàng)生。這就進一步說明，進行范式仿寫，必須基于學情，處理好創(chuàng)設的情境與學生生活實際關聯(lián)度及對應范式切合度等關系，這樣，才能提高范式仿寫的效果。endprint