技工院校電子專業教學改革創新模式探討

林鴻燕

內容摘要：本文結合本次世界技能大賽選手的表現，對技工院校電子專業教學改革進行了探討，分別從課程設置、教師隊伍建設、培訓方法、學生“工匠精神”培養四方面提出了技工院校進行電子教學改革的方法，有利于改善技工院校電子教學成果，對培養高能力、高水平的世界技能大賽選手，提升我國競賽成績意義重大。

關鍵詞：世界技能大賽 電子專業 教學改革 課賽結合 課崗對接

世界技能大賽是世界范圍內技能精英角逐技藝、展示能力的國際性頂尖大賽，被譽為技能“奧林匹克”。我國最早于2011年參加第41屆世界技能大賽，如今已經連續參加了三屆比賽[1]。日前，第44屆世界技能大賽于2017年10月19日晚在阿聯酋阿布扎比落下帷幕。在此次技能大賽中，共有52名中國選手參與了六大類47個項目的比賽，中國代表團共獲得15枚金牌、7枚銀牌和8枚銅牌，取得從參與世界技能大賽以來的最好成績。

在取得傲人成績的同時，殘酷的競賽也讓我們看到我國職業技能教育和培訓方面與其他國家間的差距。在此次世界技能大賽電子相關的比賽中，中國選手在電子技術項目比賽上僅斬獲一項優勝獎，與獎牌無緣，足以看出我國在電子信息化人才培養上距離日本、韓國等電子制造強國還有相當的距離。世界技能大賽是對我國技工院校電子專業人才培養的試煉場。結合中國選手的表現情況，與其他國家的優秀選手表現進行對比，可以給我們在技工院校電子專業的人才培養上很多的啟發。在電子信息技術飛速發展的今天，電子信息產業已成為我國重要的支柱產業，不僅深入到大眾生活的方方面面，而是在軍工、國防等國家戰略領域有舉足輕重的地位。電子信息產業的發展有賴于技工院校為社會輸出更多、更優秀的人才。這就需要檢討并正視技工院校電子教學中存在的問題[2]。以世界技能大賽為導向，對我國技工院校電子教學進行改革和創新勢在必行。本文將結合在此次世界技能大賽，從課程設置、教師隊伍建設、培訓方法、學生“工匠精神”培養四方面對技工院校電子專業教學創新模式進行探討。

一.建立與世界技能大賽相匹配的課程體系

世界技能大賽在45個技能門類中設定了國際標準，內容涵蓋藝術創作與時裝、建筑與工藝技術、信息與通信技術、社會與私人服務、運輸與物流等。這些國際標準和技術要求不僅是為了比賽順利進行，更反映了當今世界在每個項目技能模塊上的技術水平和操作要求[3]。

對于已經有多次參賽經驗的國家而言，他們的技術文件和競賽能力與世界技能大賽的要求更加匹配，因而能夠更加適應競賽的要求，更容易取得好成績，這歸因于這些國家已經在國內的職高和技工院校中建立完善、精準的培訓體系。以獲得世界技能競賽金牌總數第一的韓國為例，韓國非常重視參加世界技能競賽的選手的選拔，能夠代表韓國參加比賽的都是在國內類似技能比賽中名列前茅的選手。除此之外，韓國早在20世紀90年代就已經建立了與世界技能大賽比賽項目匹配的專業，并結合比賽項目中的技術要求，作為課程開發、專業考核的標準，可以說在培養方式上就已經實踐了“課賽結合”、“以賽促學”的理念。

我國參加世界技能競賽的次數到目前為止只有四次，在對競賽理念和項目技術要求的理解上還不夠成熟。這就需要我們圍繞世界技能大賽進行課程方面的改革，以適應比賽要求。

因此，技工院校應該及時總結此次參賽的寶貴經驗，圍繞競賽項目的內容和要求，開發有針對性的課程和實踐教學內容。值得注意的是，以往競賽體現的是高質量、高精度、小數量的要求，此次競賽在保持以往高質量、高精度要求的同時，在制造數量上有所提升，更加接近批量化生產的操作要求。這需要技工院校能夠及時把握競賽的脈搏，根據競賽要求及時調整課程要求，使學生能夠熟悉實際生產和工作崗位中所需要的技能和經驗。

具體而言，應在教學模式上實施三個打破，即打破不同學科之間的界限，打破專業基礎課與專業課之間的界限，打破實習、實訓與理論教學之間的界限。以此次競賽中機電一體化競賽項目為例，技能要求涉及到機械傳動、電子加工、氣壓傳動、傳感器原理等多方面的知識，雖然主要考察的是選手的專業技能，但是要想取得突出成績仍然離不開深厚的理論知識作為積淀。

二.加強技工院校的教學隊伍建設

教師是教學活動的主體，技工院校培養的人才能否滿足社會需求，直接取決于教師對學生技能素質培養的水平。

以世界技能大賽為導向，加強教師隊伍建設促進電子教學改革主要應從以下幾方面著手。首先，通過培訓使教師深入理解世界技能大賽的理念、內容和標準要求。將參與世界技能大賽電子技術項目的選手經驗進行全面、深刻總結和分享，讓教師在深入理解的基礎上用于實際的教學實踐中。其次，提升教師的專業實踐水平。通過引進有電子技術生產經驗的教師和引領教師再學習相結合，提升教師隊伍的水平[4]。最后，引入競爭機制，對教師要打破鐵飯碗，實行聘任制，對其教學、科研和實踐水平進行績效評估，實行優勝劣汰。

三.采用“引進來”和“走出去”相結合的方法培養技能人才

所謂“引進來”就是能夠將國內領先乃至國際領先的技術、設備、理念引入到技工院校中。通過經驗傳授，技術引進，設備投入，讓技工院校的技能培養有更寬的視野，更先進的技術，更好的設備作為支撐。例如很多學校都有“電子工程實訓中心”，但能夠與世界技能大賽電子技術比賽項目相匹配的設備和訓練則少之又少，學校應加強硬件和軟件的投入，讓學校的實訓中心達到競賽要求的水準。

所謂“走出去”是指技工院校不應閉門造車，只在學校中進行技能的傳授，而應該走到社會、走到企業中去汲取養分。通過校企合作，課崗對接，讓學生真正領會理論知識在指導實踐中的重要作用[5]。同時，通過實地參與企業的研發、制造生產過程，掌握以后在工作崗位上所需要的核心競爭力。德國選手在此次比賽中的亮眼表現離不開德國的“雙元制”培養機制的功勞，“雙元制”培養機制要求學生每周必須以學徒的身份到企業工作。在這種機制培養出的學生，在還未正式畢業前已經成長為企業不可或缺的一員，自然畢業后能獲得不錯的崗位和報酬。endprint

仿照這種模式，我們通過與電子加工和制造行業領先的企業建立“雙制辦學模式”，為每個學生配備“學?！焙汀捌髽I”兩個老師，從招生開始到培養計劃確定，專業以及課程體系開發、教學課程安排以及考核評價等方面加強校企合作的深度和廣度，探索出一條“政府出政策、企業出崗位、院校出學位、雙師培養、兩地學習、課崗對接、課證融合”的特色培養機制。

四.加強學生的“工匠精神”培養

本次世界技能大賽的賽程為4天，每個比賽項目的強度和難度都很大，是對選手心理、技能和身體的全面考驗。學生雖有技能傍身，如果心浮氣躁的話，終究無法在高水平的競爭舞臺上摘金奪銀。這就要求技工院校在培養學生的過程中不僅要讓學生掌握技能，更要關注學生的職業興趣和職業素質的培養，即培養學生的“工匠”精神。

在此次世界技能大賽中，來自江蘇省常州技師學院的宋彪不僅斬獲金牌，還將最高獎項阿爾伯特大獎收入囊中。他參與比賽的工業機械裝調項目時此次大賽新增項目，比賽時間長達20小時。面對較長時間的賽程設置和來自高水平對手的壓力，這位不滿20歲的小將仍然臨危不亂、沉著應對，憑借平穩的心態和穩定發揮獲得了此項目的金牌。這一事例足見良好的心理素質和“工匠”精神可以讓選手充分發掘潛能，實現自我超越。

培養學生的“工匠精神”應該從以下方面著手。第一，激發學生對專業的愛好和興趣，從課程設計上做到理論結合實踐，讓學生脫離書本、走進車間，深入理解制造業對國民經濟的中流砥柱作用，培養其從事本專業工作的榮譽感和自豪感。第二，以參加世界技能大賽的優秀選手為典型，引導學生向榜樣人物看齊，努力學習掌握先進技能，為國家增添榮譽。第三，開展各種技能競賽，營造充滿競爭的環境，使優秀的人才有機會脫穎而出。

以此次世界技能大賽為契機，總結和反思我們在技工院校電子專業人才培養上的不足，對教學進行創新性探索，將競賽要求和技術標準融入到課程教學中，實現“課賽結合”“課崗對接”，可以提升學生在崗位和工作中的核心競爭力，對于提升我國選手在世界技能大賽中表現和我國制造業升級有十分重要的意義。

參考文獻

[1]劉東菊.世界技能大賽對我國職業院校人才培養啟示[J].《中國職業技術教育》2012（36）：48-52.

[2]胡建明，張玉洲，郭曉河.世界技能大賽對我國職業教育人才培養的啟示--以電子技術專業為例[J].《職業教育研究》2014（10）：123-125.

[3]畢結禮.世界技能大賽對我國職業教育改革的啟示[J].《中國培訓》2015（10）：8-8.

[4]徐媛媛，趙欣.世界技能大賽對我國職業教育發展的啟示[J].《職教通訊》2013（11）9-10.

[5]劉東菊.世界技能大賽對提升技能人才培養質量的影響力研究[J].《職教論壇》2016（1）：72-76.endprint