初中作文教學中整合層遞式教學理念研究

楊桃

內容摘要：基于作文是語文教學體系中重要組成成分，以及在語文科目考試中所占分值比例極大等實況，提出了積極探尋提升語文作文教學質量的建議。在新課改理念推行的時代中，初中語文作文教學方法與模式均做出不同程度的調整，尤其是整合層遞式理念的合理應用，在激發學生寫作積極性以及提升寫作能力與作文教學質量方面發揮的作用是極為顯著的。本文在闡述現階段初中語文作文教學現狀的基礎上，結合人教版部分內容，對整合層遞式理念的應用策略進行探究。

關鍵詞：初中語文 作文教學 整合層遞式理念 應用策略

在應試教育理念的長期作用下，學生的作文寫作水平長期得不到提升，這演變成語文教學工作運行期間應突破的難點。在素質教育理念推行的時代中，初中語文教學質量得到個體的重視，這也是語文作文所處地位不斷提升的內驅動力之一。初中語文作文教學是對學生語文素養的有效培養與應用，與素質教育理念相符合。整合層遞式理念在初中語文作文教學中的應用，沖破了傳統教學模式的局限性，構建了新局面，本文進行詳細解析。

1.目前初中語文作文教學中存在的問題

在素質教育理念廣泛推行的時代中，盡管多數語文教師已經認識到培養學生學科素養的意義，但是在語文作文教學中依然存在一些問題沒有處理。將現代教育理念滲透至課程教學中，扭轉“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統教學模式，需要教師在實踐中巧妙應用層遞式教學方法[1]。需要迫切處理的問題有以下幾類：

1.1在初中語文作文教學期間，教師沒有深入解析新課標對語文作文教學提出的標準，在傳統應試教育理念的長期作用下，沒有對學生現狀以及發展需求整體分析的基礎上選用有效的作文教學方法，導致課堂教學氛圍活潑性嚴重缺乏，沒有調動學生參寫作教學活動的積極性。此外，教師也沒有認識到詞匯、名言名句積累的意義，更談不上引導學生在課內外閱讀期間對詞匯量進行總結與抄錄，這直接導致學生語言詞匯量貧瘠，語文基礎薄弱化等問題衍生出來，在寫作期間很多學生無法將主觀意愿充分闡述出來，對寫作水平的提升產生極大的負面影響。

1.2學生在寫作過程中，缺乏真情實感，導致作文內容空洞乏味，很難吸引閱卷老師的眼球與獲得高分[2]。導致上述問題出現的原因是學生沒有認真感悟與體驗現實生活的緣故，導致他們感情認知薄弱化，難以發現與捕捉生活中的美。眾所周知，寫作自體就是一個主觀性色彩極為濃烈的事情，在學生感性認知缺乏的情況下，其寫作積極性就難以被調動出來。除此之外，初中生理性思維能力還應該得到進一步培養與鍛煉。

1.3教師在傳授寫作技巧的過程中，沒有樹立學生的主體地位，也沒有深度分析來自學生的反饋信息，這對良好課堂教學氛圍的塑造造成一定的負面影響。

2.層遞式教學理念在初中語文作文教學中的應用策略

2.1從句式著手，提升學生對細節處理能力

句子是作文的基本組成成分之一，具體涵蓋了景物寫照、人物刻畫、情感闡述以及論據講述等內容，可以發揮承上啟下、歸納、總分、傳達情感、深化主題、完善細節等作用。一篇優秀的作文應從字里行間散發魅力與氣息，感受習作者的思想情感，洞察他們的內心世界[3]。整合層遞式理念在初中語文作文教學過程中的應用，要求教師將句式講解與訓練設置為著手點，協助學生不斷提升學生對作文細節處理的能力，最大限度的優化對語句闡述的效果，進而將主觀情感淋漓盡致的傳遞出來。句式寫作訓練應體現出規劃性特征，遵循循序漸進、主題與層次分明、結構完整等原則，從而使學生在習作期間有針對性、意識性去描繪場景、描寫人物、闡述感受，從而真正實現提升寫作整體能力的目標。為了實現上述目標，語文教師在作文教學期間可以文本課文為載體，構建主題式作文教學模式，使學生在對句式仿寫過程中，有效鍛煉與提升寫作能力。

例如，在人教版初中七年上冊《秋天的懷念》課堂教學中，教師組織學生反復閱讀“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”、“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走”等語句，并對課文場景進行合理想象，深入人物內心世界，干預親情與生命的意義。體會母愛無私博大的同時，并學會了應用正確態度去面對生活。在對課文語句閱讀的過程中，學生能夠對這位母親的形象有所認識，本文將情感、神態、語言以及環境等眾多描寫手法融合為一，最大限度的強化了文章的生動性與真實性，將作者的情感淋漓極致的表露出來。為了使學生認識到句式對全文結構發揮的作用，在本次課程教學中教師采用了自主討論、合作探究等模式，組織學生對幾種句式進行點評與賞析，使學生在分享交流中不斷提升對句式的理解深度[4]。繼而教師對學生就那些拓展訓練，以“深刻、親情、感悟”等關鍵詞為主題，對印象極為深刻的事件進行描寫。例如有一名學生在對父親的外貌進行描寫時，寫出“父親的面孔是我最深刻的記憶，三十歲出頭的時候，額頭皺紋極為明顯，瘦弱的背影在寒風中穿梭，我看見他鬢角跳動的發絲”這樣的句式。可見以課文為載體，對學生的寫作能力進行訓練，能夠不斷強化學生對細節描寫的能力，并融情于景將最深刻的內心感受書寫出來，落實細節有效處理的語文作文基本任務，強化寫好作文的信心，為作文能力的整體提升奠定優良基礎。

2.2從段落入手發展學生的內涵化寫作能力

段落可以被視為多樣句式的匯聚體，也是組間作文整體的主要部分，具備結構性、針對性與情感明確性等多重特征，強化段落構建質量能夠進一步優化作文質量以及升華文章主題思想。這就要求學生在明確文章主旨的基礎上，對段落進行科學定位并對內容合理組織，同時也要對段落運行規律、闡述方式與句式特征進行全面分析的基礎上，對其結構進行優化設計。在初中語文作文教學時段，培養學生對段落的寫作能力，能夠協助學生對文章內涵有更為深入的認識，這樣在規劃語句間關系、強化段落間緊湊性等方面就不會帶有盲目性，為全篇課文奠定感情基調。

例如，在《敬畏自然》課堂教學中，教師組織學生在自讀課文的基礎上，以小組合作的學習方式對課文的層次進行劃分，并簡要概述段意。第一部分是對人類征服自然的歷程的闡述，第二部分闡述人類智慧與大自然智慧之間的關系，第三部分提出“敬畏自然”的論點[5]。在本次課程教學中，教師組織學生對段落中“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”這一經典語句的內涵進行解析，使學生在聯系上下文品讀的過程中，認識到不同元素在構建段落以及充實文章整體結構方面發揮的作用。為了有效培養學生對段落的描寫能力，教師以“敬畏生命”為主題，引導學生積極對現實生活場景進行深入觀察，從而能夠強化段落寫作的豐滿性，緊扣作文主旨，對段落情感方向、結構以及句子涵義等內容進行有效規劃，從而使學生在不斷練習與完善中強化段落結構設計的完整性與情感發揮的充分性，同時也使別人在賞讀過程中獲得一定感悟與啟迪。endprint

2.3從全篇入手促進學生的結構化作文思維

在初中語文作文教學時段，側重點在于協助學生進行針對性寫作與結構化寫作兩方面上。學生處于初中時段，自我認知較為強烈，感情感豐富但對自我情緒情感管理能力相對薄弱化[6]。在寫作過程中經常順沿情感方向進行，經常會出現“自我感動不已，讀者不知所云”的局面，這對學生寫作整體水平的提升必然起到限制作用。另外，初中生通常沒有養成良好的閱讀習慣或模式，在習作期間經常會出現“頭重腳輕”、“全篇無重點”等現象，這類作文很難在形式與內容上脫穎而出。

故此，在語文作文教學期間，教師應不斷強化學生對整篇作文把握的能力，教師可在句式寫作以及段落寫作教學工作完成以后，開展評析活動，借此方式為整篇作文教學環節前工作的運行奠定基礎。在作文教學期間，教師應始終將學生設定在主體地位上，采用拓展式教學措施，使學生積極閱讀指定的課外讀物，對其寫作目的、特點、情節發展模式進行深刻探究，在課內分享閱讀心得。此外，教師也可以引導學生在寫作初期規劃寫作模版，從而強化文章整體結構的完整性與緊湊性，進一步將文章主旨凸顯出來。

3.結束語

綜合全文論述的內容，認識到作文在語文教學體系中存在的意義，同時也了解到整合層遞式理念滲透至初中語文作文教學中的意義，并掌握了幾種有效策略。語文教師在后續教學實踐中，應積極調整教學觀念，對整合層遞式理念內涵深入研究與有效應用，最大限度的激發學生參與寫作練習的興致，提升他們寫作的綜合能力。

參考文獻

[1]張群粉.初中語文中重要教學對策——層遞式作文教學的應用分析[J].作文成功之路（下），2014，10：60.

[2]王培麗.初中語文作文教學引入層遞式教學之實踐[J].作文成功之路（中），2017，02：6.

[3]趙健.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析[J].作文成功之路（中），2015，12：16.

[4]魏芳.層遞教學，逐步推進——層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探究[J].考試周刊，2015，99：52.

[5]嚴莉惠.分析層遞式教學在初中語文作文教學中的應用[J].作文成功之路（上），2016，04：39.

[6]李凌嵐.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2015，09：202.endprint