文化傳媒類專業開展校企合作的困境與對策

陳富志

內容摘要：轉型發展背景之下，地方高校文化傳媒類專業與文化傳媒公司、報業集團等媒體行業開展校媒合作，有它存在的合理性和現實必要性。但校企合作中存在許多問題，進而使得校企合作開展步履維艱。針對問題，本文提出發揮政府主管部門的主導作用、共同搭建實訓平臺、構建新的評價體系等解決策略。

關鍵詞：轉型發展 文化傳媒類專業 校企合作

自教育部2014年《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》的出臺之后，全國三分之二的高校都積極行動，推動轉型發展，進行校企合作。尤其是習近平總書記在十九大報告中，明確提出要“深化產教融合、校企合作”，為地方高校今后一個時期的發展指明方向。地方高校文化傳媒類本科專業，例如廣播電視編導、廣播電視學、戲劇影視文學、播音與主持藝術等，其課堂教學、實踐教學以及人才培養和相關的行業媒體聯系最為緊密，教學的實踐性和應用性非常強。因此，地方高校文化傳媒類專業與媒體行業企業聯合，積極開展校企合作是培養應用型人才的必由之路。但是，這類專業在開展校企合作中，存在一些困境，阻礙了校企合作的順利開展。

一.文化傳媒類專業開展校企合作的困境

1是校企合作浮于形式，難有持久的合作。文化傳播公司、網絡公司、電視臺、報業集團等各類媒體企業，其考慮的首要問題是經濟效益，而不具有替地方高校進行人才培養的義務；而地方高校作為國家供給的事業單位，其首要目的是培養社會需求的合格人才，而較少考慮媒體企業的經濟效益。因此，體制內的高校與體制外的企業考慮問題的基本出發點有著本質的不同。雖然在學生畢業季之前的實踐教學階段，有中短期的校媒合作看似繁榮，但是對于地方高校的文化傳媒專業來講，僅僅是為學生尋找到合適的實踐“練兵所”；對于媒體行業來講，增添了具有一定理論基礎、短時間內就能熟練操作的廉價勞動力而已，很難產生較為豐厚的實際利潤。短期的實踐過后，校媒雙方的合作就暫告一段落，第二年又周而復始。這種有著時間規律的“候鳥式”合作，使得校媒合作浮于形式，難有持久深入的合作，無法尋找到符合雙方共同利益追求的長久合作的契合點和增長點。

2是校企合作浮于表面，難有深入的合作。校媒合作中，校方的根本出發點是利用媒體行業的儀器設備，為學生提供行業一線的實踐操作技能訓練，其著眼點在于培養學生的實踐能力和動手能力，很少參與媒體行業的技術革新難題的解決和媒體行業未來發展思路、生存空間拓展的深入謀劃；文化傳媒類專業教師由于長期脫離一線媒體行業，雖然理論基礎雄厚，但缺乏實戰經驗，解決來自媒體企業一線技術難題還是有一定的現實距離，使得合作難有深入；此外，媒體企業出于商業機密，不愿意校方參與更深以至于接觸到更多的核心技術和商業數據，合作也僅僅是限于技術難度和技術含量不高的項目。因此，校媒合作僅僅浮于表面化淺層化，難有真正的深度融合和深入合作。

3是開展校企合作的法律體系不完善。當下的校媒合作主要基于雙方誠信自律基礎之上簽署的合作協議。協議核心內容大都是媒體企業提供實踐場所，校方派出指導教師和學生到媒體企業實習，遵守企業相關規定，注意人身安全等等。由于校媒合作僅僅處于淺層次的表面合作，沒有涉及到合作產生的經濟效益和利潤分配，進而導致合作協議內容寬泛，對校企雙方的約束力極低。學校與媒體企業雙發出現違約情況也就不了了之，沒有任何一方極其認真地追究責任。但隨著我國產業結構調整升級和地方高校轉型發展的深入，高校與企業之間的校企合作必將走向深度融合，并成為“十三五”期間高等教育改革發展的新趨勢。當合作產生的經濟效益較大，雙方在利潤分配出現矛盾時，卻沒有更為合適的法律法規為之保駕護航，“現行法律法規未按照改革步伐更新”，導致“校企合作沒有上升到法律法規層面”[1]。

4是開展校企合作，亟待出臺新的評價標準。文化傳媒類專業開展校企合作，勢必改變原來的傳統課堂教學模式，呈現出許多新的問題，但是與校企合作相應的評價機制尚未有形成。例如，從教師的角度來講，當下地方高校各種類別的評獎和職稱評審，其評價的核心指標仍然是高層次“科研項目+學術論文+獲獎成果”。那些在轉型發展中到媒體企業頂崗實踐、掛職鍛煉提高專業技術水平和實戰經驗的“雙師型教師”，卻無法兼顧傳統的評價標準，進而在評獎、職稱晉升中處于劣勢，勢必影響校企合作中專業教師“走出去”的積極性。從學生的視角來看，校媒合作使得各類媒體企業、影視工作室、文化創意中心等逐漸都成為學生學習和教學實踐的一線課堂，與傳統的學生坐在教室里聽課、抄筆記、參加開卷或閉卷考試的教學模式完全不同。但當下地方高校的學生管理、考勤、考試標準、各類三好學生、獎學金的評價標準基本上都是沿襲傳統教學模式下的評價體系，無法與當下轉型發展的新常態相契合。因此，開展校媒合作，亟待構建新的教師和學生評價體系。

二.解決上述困境的對策

針對文化傳媒類專業開展校媒合作存在的問題，可以從以下方面來解決：

首先，共同搭建實訓平臺，是校媒合作的基礎。文化傳媒類專業實踐性極強，地方高校更要非常重視此類專業實踐基地和實訓平臺的搭建，可以采取“引進來”的模式，引媒入校，共建實訓平臺：一是引媒體企業入駐校園。利用學校的空間資源、文化資源、和校園的優越環境，將傳媒企業引進學校共同搭建實踐教學平臺。建立各類新媒體工作室，例如“微劇”、“紀錄片”、“影視制作”、“網絡輿情分析”、“虛擬演播廳”、“新媒體編輯部”等工作室。在工作室中，媒體企業通過招聘，選擇適合本企業的大學生加以業務培訓，使之承擔相應的項目。選派優秀指導教師帶領學生團隊參與媒體工作室的真實項目中去，在項目合作中提高實踐能力和技能，實現互利雙贏。二是合辦電視欄目。與電視臺、日報社等地方主流媒體合辦欄目，共同參與電視欄目的策劃與制作，并為電視臺提供學生制作的優秀電視節目等。三是共建穩固的實踐基地。地方高校與所在的區域的地方主流媒體企業建立穩固長期的戰略合作關系，將其建設成為穩固的實踐基地。學校每年撥出專項資金用于實踐基地的維護、學生實踐實訓、雙師型指導教師隊伍的建設。通過“引媒體入駐校園”、“合辦電視欄目”、“共建穩固的校外實踐基地”等實訓平臺的建設，滿足“教、學、做”一體化教學的實施及學生頂崗實訓要求，給學生提供第二課堂和集中實踐教學環節的真實平臺，給專業教師提供頂崗鍛煉的機會，提高師生的實踐能力。endprint

其次，實施人員互融，推動校企合作走向深入持久。校媒合作走向深入持久，必須有雙方人員的高度融合。一是人員互聘。學校每年可選派數名專業教師赴媒體企業掛職鍛煉。例如，到電視臺定崗實踐，從電視欄目的前期策劃、文案撰寫、節目錄制，到后期制作與剪輯、播出等全程參與，熟悉電視節目制作的各個工作流程和環節。既鍛煉了專業教師的實踐能力，增加了媒體從業經歷，又為今后的教學積累豐富的實踐經驗，成長為“雙師型教師”，提高應用型人才培養的能力。同時，學校聘請媒體企業高職稱專業技術人員為特聘教授，承擔部分專業課程授課任務，舉辦學術講座的，將來自市場一線的媒體產業化情況和最新媒介發展動態信息及時傳遞給校園內的學生，進而實現文化傳媒類專業學生與社會的無縫對接。二是邀請媒體行業專家參與人才培養方案的修訂。媒體和行業專家參與人才培養方案的制定，共同構建教學課程體系與教學內容，共同實施學生實踐教育的培養過程，提高應用型人才的培養質量。同時，專業教師也參與媒體企業技術難題革新項目以及未來發展的謀劃，及時了解媒體行業的發展趨勢。只有實現雙方人員的互相融合，彼此深入了解，才有深入持久的合作。

再次，真實項目推動，是校媒融合的紐帶。校媒合作不能讓其僅僅停留在協議書上的文字表述，而必須有來自于市場一線的真實項目帶動，校媒雙方有共同的事情可以去做，力避合作僅僅停留于空頭文字協議。當真實項目申請到時，校媒雙方可以參照以下流程進行項目合作（見下圖）。

如圖所示，由媒體企業引入或校媒合作共同申報項目，以項目為支點，通過項目任務驅動模式，打破文化傳媒類專業界線，由專業教師對文化傳媒類專業學生進行遴選，組成項目小組，共同協作完成項目。媒體企業派出項目負責人和專業指導教師共同進行項目實施的指導、監督和管理。其中，資金和設備可以由媒體企業提供，學校免費提供場地和人力智力支持。項目結束后，直接產生經濟效應使媒體企業受益，而學校則提高了人才培養質量，加速了科研成果的轉化。只有依托持續不斷的來自于市場的真實項目，讓校媒有持續不斷的合作。在項目實施過程中，充分發揮學生不同的特長優勢，提升學生的媒體工作經驗和實際操作能力。因此，真實的項目推動，才能作為校媒融合的紐帶。

最后，構建新的評價體系，為校媒合作提供制度保障。地方高校在轉型發展中，必須轉變對教師和學生的評價思路，為校媒合作提供制度保障。對于雙師型教師和參與校媒合作的教師，降低職稱評審時論文、項目和獲獎的比重，增加行業實踐和掛職鍛煉的行業經歷；改變“一張試卷定終身”的考核考試評價模式，鼓勵學生積極參與校媒合作項目，以參與合作項目的作品或獨創作品作為評價學生的重要參數。同時，地方高校應出臺產教融合校媒合作工作指導意見，制定相關管理制度，為二級學院開展校企合作提供制度保障。只有構建新的評價體系，形成與轉型發展相匹配的新的評價機制，才能為校媒合作提供制度保障。

三.積極發揮政府主管部門的主導作用

上述問題的應對策略，地方高校在其職責權限的范圍內能夠實施并加以解決，但是還有一些問題，超出了地方高校的權限，是需要上級和政府主管部門來協調解決的。

地方高校轉型發展是一個自上而下的高等教育改革，需要上級政府主管部門的宏觀頂層設計，并出臺相應的政策支持和資金配套支持作為引導。唯有如此，才能切實推動地方高校的轉型發展順利實施，并使“校媒合作”順利開展。教育部副部長魯昕在2014年產教融合戰略國際論壇上表示，在專業設置、招生計劃、財政投入等方面，對轉型發展的地方高校傾斜。各地政府部門積極響應，制定相關配套機制，開展轉型試點工作。例如，“山東省政府安排了1億元專項經費用于本科高校轉型發展；廣東省專門設立示范性應用型本科高校建設工程，支持轉型發展”；“湖北省批準了武漢商學院、湖北醫藥學院等11所本科高校作為普通高校轉型的試點[2]”等等。

政府部門應當從經濟社會發展的宏觀視野出發，認清應用型人才培養絕不是地方高校一家的職責，應當是政府、高校、企業等共同的社會責任。對于積極參與地方高校人才合作培養的企業，政府應出臺相應的財政補貼、稅收減免、頂崗實踐人員補助等政策。校企合作中，對媒體或企業一方產生的資源占用費用予以適當補貼，進而鼓勵企業、媒體參與應用型人才培養。只有充分發揮政府部門的主導作用，對校企合作予以資金和政策支持，才能調動企業的積極性。

關于鼓勵企業參與人才培養的模式，從德國的職業教育模式中，我們會受到更好地啟發。德國的“雙元制”應用型人才培養模式中，學生在各類企業接受來自生產一線的實踐技能培訓約占整個學習時間的60-70%，而在學校的理論知識學習時間約占30-40%。企業與學校聯合起來共同培養應用型人才，且占了很大比重。這與德國政府主導，行業協會、企業、學校積極參與密不可分。因此，新形勢下的地方高校轉型發展，政府主管部門的主導作用、政策支持、資金配套等激勵措施必不可缺。

此外，德國職業教育的相關法律體系十分完備，確保“雙元制”應用型人才培養和校企合作的順利開展。“從1969年的頒布的《聯邦職業教育法》、1981年頒布的聯邦《職業教育促進法》，直到2005年4月1日生效的新《聯邦職業教育法》，使職業教育的法律體系得到不斷豐富和發展，”[3]其他與之相關法律規章還有七八部之多。我國職業教育法律雖然有，但很不完善。尤其是新形勢下高校轉型發展、“校媒合作”運行仍然缺少法律保障。因此，政府和教育主管部門應該積極發揮主導作用，為轉型發展、校媒合作提供專門的法律保障，確保合作的雙方利益不受損害，避免不必要的法律糾紛。在這方面，德國的“雙元制”運作模式及其制度保障很值得借鑒。

按照十九大報告“深化產教融合、校企合作”的指導精神，在今后一個時期，文化傳媒類專業開展校企合作也將成為應用型人才培養的一個新常態。地方高校只有認清形勢，積極采取措施，破解轉型發展和校企合作中存在的問題，才能實現華麗轉身。

參考文獻

[1]汪靜，德國職業教育法律體系保障下的校企合作長效機制研究.[J]當代職業教育，2014（5）

[2]趙哲，董新偉，李漫紅，地方本科高校轉型發展的三種傾向及其規避.[J].教育發展研究，2015（4）

[3]吳全全，德國、瑞士職業教育校企合作的特色及啟示.[J]中國職業技術教育，2011（9）endprint