淺談高校資助工作中加強對家庭經濟困難學生心理健康教育的重要性

季揚

摘 要：學生資助工作由于其特殊性，在各大高校的工作中都是十分重視的工作。資助工作開展的順利與否，直接關系到家庭經濟困難學生能否順利完成學業。經過多年的發展，高校的資助體系已經形成了很大的規模，取得了不俗的成績。然而在資助工作的開展中，由于資助工作和心理健康教育兩張皮的現象，心理介入不足，導致了一系列問題的發生。

關鍵詞：資助工作;心理健康;心理介入

2017年12月4日，中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，系統闡述了思想政治工作對于當代大學生的健康成長的重要性。而在綱要中，更是用“堅持育心與育德相結合”、“扶困與扶志相結合”、“扶困與扶智相結合”等語句，論述心理與資助相結合的重要性。本文希望以家庭經濟困難學生這一特殊群體為研究對象，分析在資助工作中，心理健康教育所發揮的重要性。

一、高校資助工作的開展現狀及產生問題

經過不斷地發展變化，我國現行的高校資助體系早已擺脫獎學金+助學金的簡單資助模式，逐漸形成了獎、勤、補、助、貸、免等六位一體的高校學生資助體系，基本覆蓋了高校中需要資助的群體。每年新生入學報到時設立的“綠色通道”，更是確保了不讓一個大學生因為學費問題而上不起學。國家獎學金、國家助學金、生源地信用貸款、勤工儉學、學費減免等政策的實施落地、資助政策的相互補充，為大學生提供了在校期間的學習和生活費用，保證學業的順利完成。

得益于資助工作的開展，受助學生群體的穩定，我國的教育事業得到了穩步的發展，高等學校為國家培養了大批的人才。

然而在高校的資助工作開展中過程中，也產生了一系列的問題，尤其是對于家庭經濟困難學生的心理問題，高校普遍存在重視不足的情況。

（一）強調高校主導作用，忽視學生的主體地位

高校在開展資助工作中，往往以學校為主體，注重經濟資助，重視維護校園的和穩定與和諧，在規則制定、評選流程、人員認定等方面都制定了嚴格的要求，以保證在整個資助工作的順利開展。這樣做的好處在于把資助工作進行量化，容易監督，然而作為受到資助的學生，卻往往沒有發言權。由于高校在資助工作中的權威性，導致了學生只能被動接受資助，無法進行自身的發聲。部分學生在資助中存在等、靠的心理因素，不去主動了解國家的資助政策，了解學校的資助中心及資助體系等情況。時間一長，學生就會產生坐等資助，坐等發錢的情況。

（二）受助學生感恩意識不足，心理呵護缺失

據統計，在家庭經濟困難學生群體中，有心理問題的學生比例要遠高于普通家庭。這其中有學生本身的原因，但也不乏因為家庭的原因導致學生心理問題頻發，尤其是對于單親家庭、孤兒、低保家庭等特殊群體，這類群體的學生多會有自卑、不善于與他人溝通、對社會有敵對性等心理問題。當前高校的資助工作，多停留在物質層面上，對于困難的等級資助的金額、減免的學費比例都有明確的規定。在進行困難生的認定，助學金的發放等工作開展中嚴格按照規定執行，認為把助學金發放到每一個需要資助的學生手中，就是很好的完成了資助工作。對于困難學生精神層面的資助，則沒有明確的認識，依然任重而道遠。

（三）重外部環境，輕內在激勵

資助工作作為高校的一項重要工作，受到各大高校的重視。高校在資助工作的開展中，紛紛采取拓寬資助途徑，增加資金投入，增加勤工助學崗位、實現資助來源多元化等措施來確保資助工作的進行，取得了一定的效果。眾所周知，內因對事物的發展起著決定性的作用，僅僅依靠學校甚至社會的各項投入，重視外部的資助環境，是遠遠不夠的。對于家庭經濟困難學生的內在激勵措施，則出現了辦法不多，創新不足等情況，無法從內心深處讓受資助的學生產生扶貧與扶志的共鳴。而由于學生內心的激勵不足，也很難從根本上改變受資助學生的心理問題，部分學生的心理依然負面、陰暗。

二、資助中遇到問題涉及的心理因素分析

資助工作由于其涉及人員多，金額大關注面廣等特點，各高校都十分重視，但在開展過程中所產生的問題仍無法避免。如上文所提到的重視物質資助、重視評選流程、對學生的主體地位重視不足等情況。而在各種原因中，對學生的心理因素的分析，資助工作和心理健康教育兩張皮的現象的存在，則是十分重要的一個原因。

（一）資助形式無法滿足學生心理需要

心理學家馬斯洛在他的需求層次理論中提到，需求層次是人的第一層需要，安全需要、情感需要、尊重需要、自我實現需要等則是其更高層次的需要。貧困大學生對于自我實現和自我尊重有著積極的需求。他們渴望被認同，渴望可以通過自己的努力改變現有的生活狀況。資助育人工作的價值不僅僅在于滿足學生的生存需要，而是能夠讓每個人的人生都有出彩的機會。合理有效的資助體系，必須以貧困大學生的需求為根本，在資助他們的同時，對他們的學業、情感、就業等問題，都加以關注并給予引導，保證他們能夠健康的成長，擁有健全的人格。

（二）資助工作和心理健康教育兩張皮

前文提到，高校在開展資助工作中，多重視資助開展的形式，對各項進程都做到可控，保證了資助金的發放到位。但是在資助工作結束，助學金發放后，對于貧困學生的心理教育，引導方面，則大都存在著欠缺。資助工作和心理健康教育聯系不多，無法進行有效的銜接。據統計，部分受資助的學生在助學金發放后，將助學金一次性揮霍用于吃喝享受;部分學生在受到資助后，由于心理關懷的欠缺，始終有一個自卑的心態，沒有改變，無法主動去適應學校生活，也無法適應社會;部分學生則由于個人的隱私，不愿意去申請認定困難生，寧愿降低自己的生活需要和成本，也不愿被別人發現自己是家庭貧困的學生，甚至為了臉面不惜去借高利貸，從而在人生的道路上迷失自我。

（三）資助工作無法喚醒大學生的主體意識

資助工作的核心在于教育學生、引導學生、感化學生，使他們通過資助能夠形成正確的人生觀和價值觀，形成今日他人助我，明日我助他人，最終達到扶困與扶志，扶困與扶智相結合的目的。但是現有的資助工作因為心理介入的不足，導致了大學生的主體意識淡薄。在授人以魚的時候，無法對貧困大學生授人以漁。由此導致了受助大學生產生了國家發的錢，不拿白不拿的心理。甚至部分學生不惜提供假的貧困證明，家庭情況調查表等，騙取國家的資助。也正是因為部分受助大學生的主體意識不強，自我奮斗缺失，導致了學習成績的下降，掛科，甚至降級的情況也時有發生。

三、對于未來高校資助工作中的心理教育啟示

不可否認，高校的資助工作經歷了數十年的發展，已經形成了既有的體系，數以百萬，千萬的大學生受益于國家的資助體系，得以順利完成學業。許多大學生在工作后都心懷感恩之心，用自己的力量回報國家和社會。但是，部分問題的產生，也給我們今后的資助工作中一些心理教育的啟示。如果能夠從以下幾個方面對資助工作進行優化，制定出更符合大學生身心發展規律的資助政策，毫無疑問是十分必要的。

（一）加強對貧困大學生的心理評估

之所以貧困大學生的心理問題日益受到學校的關注，是因為這部分特殊群體因為其家庭背景、個人成長經歷等歷程都與普通大學生不一樣。部分學生會有自卑、厭世、暴力傾向等心理問題。據統計，貧困大學生中的心理問題學生比例要高于普通學生中心理問題學生的比例。在資助工作的開展前、開展中以及結束后，都要加強對貧困大學生的心理評估，重點加強在評定后的心理評估。引導學生樹立正確的消費觀和價值觀。重點加強對于獲得大額助學金的學生以及心理自卑學生的心理介入，強化對于貧困大學生的感恩教育，強化學生的認同感，使他們能夠逐漸擺脫自卑的心理陰影，借助于大學這個平臺，學習和掌握知識，樹立正確的就業觀，為未來的人生職場早做準備。

（二）強化對貧困大學生的主體意識教育

針對在部分受助學生群體中存在助學金是一塊唐僧肉，單憑一個貧困證明就可以獲得，或者“等、靠、要”的不正確思想，要在資助工作中將心理教育貫穿其中，通過積極地心理建設，使學生能夠強化自我認同，讓學生能夠從內心深處感受到國家的資助是一項保證教育公平，通過教育改變命運的政策、在受助大學生的心中能夠產生只要通過自己的努力，就可以改變命運的想法。正如積極心理學創始人賽里格曼所認為的，積極心理學探索人性中積極的一面，最大限度的挖掘人的潛能，并使其獲得良好的生活。在受助的大學生中，渴望通過努力改變命運，渴望在逆境中實現跨越的人數占有著絕大多數，他們比普通學生更渴望通過自身的努力去改變自己。

（三）構建人性化的資助體系

高校在資助工作開展中，應堅持以人為本的資助理念。把人文關懷滲透到資助工作的每一個環節。改變以往高校高高在上，占有絕對話語權的局面，在資助工作中讓每一個貧困大學生都有充分的權利和話語去參與。同時應全面關注貧困大學生的心理需要。貧困大學生在面臨經濟困難的同時，還同時面對學習、情感、擇業、人際關系等多方面的問題，他們的人生觀和價值觀更容易受到周圍的影響，更容易產生心理問題。在關注貧困大學生的經濟困難，保證他們的經濟需要的同時，對于上述的心理問題，更應該進行心理教育的介入。在困難生認定開展工作中，可以同時依靠心理健康的力量，幫助他們解決心理問題、情感問題和人際關系問題，促進這部分學生可以全方面的發展。同時在資助工作中，注重保護學生的個人隱私，為學生建立心理檔案，幫助他們樹立正確的人生理想和目標，最終達到扶困與扶志相結合的目的。

參考文獻：

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