淺談高校資助工作中加強對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育的重要性

季揚

摘 要：學(xué)生資助工作由于其特殊性，在各大高校的工作中都是十分重視的工作。資助工作開展的順利與否，直接關(guān)系到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)。經(jīng)過多年的發(fā)展，高校的資助體系已經(jīng)形成了很大的規(guī)模，取得了不俗的成績。然而在資助工作的開展中，由于資助工作和心理健康教育兩張皮的現(xiàn)象，心理介入不足，導(dǎo)致了一系列問題的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：資助工作;心理健康;心理介入

2017年12月4日，中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，系統(tǒng)闡述了思想政治工作對于當(dāng)代大學(xué)生的健康成長的重要性。而在綱要中，更是用“堅持育心與育德相結(jié)合”、“扶困與扶志相結(jié)合”、“扶困與扶智相結(jié)合”等語句，論述心理與資助相結(jié)合的重要性。本文希望以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊群體為研究對象，分析在資助工作中，心理健康教育所發(fā)揮的重要性。

一、高校資助工作的開展現(xiàn)狀及產(chǎn)生問題

經(jīng)過不斷地發(fā)展變化，我國現(xiàn)行的高校資助體系早已擺脫獎學(xué)金+助學(xué)金的簡單資助模式，逐漸形成了獎、勤、補、助、貸、免等六位一體的高校學(xué)生資助體系，基本覆蓋了高校中需要資助的群體。每年新生入學(xué)報到時設(shè)立的“綠色通道”，更是確保了不讓一個大學(xué)生因為學(xué)費問題而上不起學(xué)。國家獎學(xué)金、國家助學(xué)金、生源地信用貸款、勤工儉學(xué)、學(xué)費減免等政策的實施落地、資助政策的相互補充，為大學(xué)生提供了在校期間的學(xué)習(xí)和生活費用，保證學(xué)業(yè)的順利完成。

得益于資助工作的開展，受助學(xué)生群體的穩(wěn)定，我國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)步的發(fā)展，高等學(xué)校為國家培養(yǎng)了大批的人才。

然而在高校的資助工作開展中過程中，也產(chǎn)生了一系列的問題，尤其是對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題，高校普遍存在重視不足的情況。

（一）強調(diào)高校主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位

高校在開展資助工作中，往往以學(xué)校為主體，注重經(jīng)濟(jì)資助，重視維護(hù)校園的和穩(wěn)定與和諧，在規(guī)則制定、評選流程、人員認(rèn)定等方面都制定了嚴(yán)格的要求，以保證在整個資助工作的順利開展。這樣做的好處在于把資助工作進(jìn)行量化，容易監(jiān)督，然而作為受到資助的學(xué)生，卻往往沒有發(fā)言權(quán)。由于高校在資助工作中的權(quán)威性，導(dǎo)致了學(xué)生只能被動接受資助，無法進(jìn)行自身的發(fā)聲。部分學(xué)生在資助中存在等、靠的心理因素，不去主動了解國家的資助政策，了解學(xué)校的資助中心及資助體系等情況。時間一長，學(xué)生就會產(chǎn)生坐等資助，坐等發(fā)錢的情況。

（二）受助學(xué)生感恩意識不足，心理呵護(hù)缺失

據(jù)統(tǒng)計，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體中，有心理問題的學(xué)生比例要遠(yuǎn)高于普通家庭。這其中有學(xué)生本身的原因，但也不乏因為家庭的原因?qū)е聦W(xué)生心理問題頻發(fā)，尤其是對于單親家庭、孤兒、低保家庭等特殊群體，這類群體的學(xué)生多會有自卑、不善于與他人溝通、對社會有敵對性等心理問題。當(dāng)前高校的資助工作，多停留在物質(zhì)層面上，對于困難的等級資助的金額、減免的學(xué)費比例都有明確的規(guī)定。在進(jìn)行困難生的認(rèn)定，助學(xué)金的發(fā)放等工作開展中嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，認(rèn)為把助學(xué)金發(fā)放到每一個需要資助的學(xué)生手中，就是很好的完成了資助工作。對于困難學(xué)生精神層面的資助，則沒有明確的認(rèn)識，依然任重而道遠(yuǎn)。

（三）重外部環(huán)境，輕內(nèi)在激勵

資助工作作為高校的一項重要工作，受到各大高校的重視。高校在資助工作的開展中，紛紛采取拓寬資助途徑，增加資金投入，增加勤工助學(xué)崗位、實現(xiàn)資助來源多元化等措施來確保資助工作的進(jìn)行，取得了一定的效果。眾所周知，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著決定性的作用，僅僅依靠學(xué)校甚至社會的各項投入，重視外部的資助環(huán)境，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)在激勵措施，則出現(xiàn)了辦法不多，創(chuàng)新不足等情況，無法從內(nèi)心深處讓受資助的學(xué)生產(chǎn)生扶貧與扶志的共鳴。而由于學(xué)生內(nèi)心的激勵不足，也很難從根本上改變受資助學(xué)生的心理問題，部分學(xué)生的心理依然負(fù)面、陰暗。

二、資助中遇到問題涉及的心理因素分析

資助工作由于其涉及人員多，金額大關(guān)注面廣等特點，各高校都十分重視，但在開展過程中所產(chǎn)生的問題仍無法避免。如上文所提到的重視物質(zhì)資助、重視評選流程、對學(xué)生的主體地位重視不足等情況。而在各種原因中，對學(xué)生的心理因素的分析，資助工作和心理健康教育兩張皮的現(xiàn)象的存在，則是十分重要的一個原因。

（一）資助形式無法滿足學(xué)生心理需要

心理學(xué)家馬斯洛在他的需求層次理論中提到，需求層次是人的第一層需要，安全需要、情感需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要等則是其更高層次的需要。貧困大學(xué)生對于自我實現(xiàn)和自我尊重有著積極的需求。他們渴望被認(rèn)同，渴望可以通過自己的努力改變現(xiàn)有的生活狀況。資助育人工作的價值不僅僅在于滿足學(xué)生的生存需要，而是能夠讓每個人的人生都有出彩的機(jī)會。合理有效的資助體系，必須以貧困大學(xué)生的需求為根本，在資助他們的同時，對他們的學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等問題，都加以關(guān)注并給予引導(dǎo)，保證他們能夠健康的成長，擁有健全的人格。

（二）資助工作和心理健康教育兩張皮

前文提到，高校在開展資助工作中，多重視資助開展的形式，對各項進(jìn)程都做到可控，保證了資助金的發(fā)放到位。但是在資助工作結(jié)束，助學(xué)金發(fā)放后，對于貧困學(xué)生的心理教育，引導(dǎo)方面，則大都存在著欠缺。資助工作和心理健康教育聯(lián)系不多，無法進(jìn)行有效的銜接。據(jù)統(tǒng)計，部分受資助的學(xué)生在助學(xué)金發(fā)放后，將助學(xué)金一次性揮霍用于吃喝享受;部分學(xué)生在受到資助后，由于心理關(guān)懷的欠缺，始終有一個自卑的心態(tài)，沒有改變，無法主動去適應(yīng)學(xué)校生活，也無法適應(yīng)社會;部分學(xué)生則由于個人的隱私，不愿意去申請認(rèn)定困難生，寧愿降低自己的生活需要和成本，也不愿被別人發(fā)現(xiàn)自己是家庭貧困的學(xué)生，甚至為了臉面不惜去借高利貸，從而在人生的道路上迷失自我。

（三）資助工作無法喚醒大學(xué)生的主體意識

資助工作的核心在于教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生，使他們通過資助能夠形成正確的人生觀和價值觀，形成今日他人助我，明日我助他人，最終達(dá)到扶困與扶志，扶困與扶智相結(jié)合的目的。但是現(xiàn)有的資助工作因為心理介入的不足，導(dǎo)致了大學(xué)生的主體意識淡薄。在授人以魚的時候，無法對貧困大學(xué)生授人以漁。由此導(dǎo)致了受助大學(xué)生產(chǎn)生了國家發(fā)的錢，不拿白不拿的心理。甚至部分學(xué)生不惜提供假的貧困證明，家庭情況調(diào)查表等，騙取國家的資助。也正是因為部分受助大學(xué)生的主體意識不強，自我奮斗缺失，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的下降，掛科，甚至降級的情況也時有發(fā)生。

三、對于未來高校資助工作中的心理教育啟示

不可否認(rèn)，高校的資助工作經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了既有的體系，數(shù)以百萬，千萬的大學(xué)生受益于國家的資助體系，得以順利完成學(xué)業(yè)。許多大學(xué)生在工作后都心懷感恩之心，用自己的力量回報國家和社會。但是，部分問題的產(chǎn)生，也給我們今后的資助工作中一些心理教育的啟示。如果能夠從以下幾個方面對資助工作進(jìn)行優(yōu)化，制定出更符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的資助政策，毫無疑問是十分必要的。

（一）加強對貧困大學(xué)生的心理評估

之所以貧困大學(xué)生的心理問題日益受到學(xué)校的關(guān)注，是因為這部分特殊群體因為其家庭背景、個人成長經(jīng)歷等歷程都與普通大學(xué)生不一樣。部分學(xué)生會有自卑、厭世、暴力傾向等心理問題。據(jù)統(tǒng)計，貧困大學(xué)生中的心理問題學(xué)生比例要高于普通學(xué)生中心理問題學(xué)生的比例。在資助工作的開展前、開展中以及結(jié)束后，都要加強對貧困大學(xué)生的心理評估，重點加強在評定后的心理評估。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀和價值觀。重點加強對于獲得大額助學(xué)金的學(xué)生以及心理自卑學(xué)生的心理介入，強化對于貧困大學(xué)生的感恩教育，強化學(xué)生的認(rèn)同感，使他們能夠逐漸擺脫自卑的心理陰影，借助于大學(xué)這個平臺，學(xué)習(xí)和掌握知識，樹立正確的就業(yè)觀，為未來的人生職場早做準(zhǔn)備。

（二）強化對貧困大學(xué)生的主體意識教育

針對在部分受助學(xué)生群體中存在助學(xué)金是一塊唐僧肉，單憑一個貧困證明就可以獲得，或者“等、靠、要”的不正確思想，要在資助工作中將心理教育貫穿其中，通過積極地心理建設(shè)，使學(xué)生能夠強化自我認(rèn)同，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處感受到國家的資助是一項保證教育公平，通過教育改變命運的政策、在受助大學(xué)生的心中能夠產(chǎn)生只要通過自己的努力，就可以改變命運的想法。正如積極心理學(xué)創(chuàng)始人賽里格曼所認(rèn)為的，積極心理學(xué)探索人性中積極的一面，最大限度的挖掘人的潛能，并使其獲得良好的生活。在受助的大學(xué)生中，渴望通過努力改變命運，渴望在逆境中實現(xiàn)跨越的人數(shù)占有著絕大多數(shù)，他們比普通學(xué)生更渴望通過自身的努力去改變自己。

（三）構(gòu)建人性化的資助體系

高校在資助工作開展中，應(yīng)堅持以人為本的資助理念。把人文關(guān)懷滲透到資助工作的每一個環(huán)節(jié)。改變以往高校高高在上，占有絕對話語權(quán)的局面，在資助工作中讓每一個貧困大學(xué)生都有充分的權(quán)利和話語去參與。同時應(yīng)全面關(guān)注貧困大學(xué)生的心理需要。貧困大學(xué)生在面臨經(jīng)濟(jì)困難的同時，還同時面對學(xué)習(xí)、情感、擇業(yè)、人際關(guān)系等多方面的問題，他們的人生觀和價值觀更容易受到周圍的影響，更容易產(chǎn)生心理問題。在關(guān)注貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，保證他們的經(jīng)濟(jì)需要的同時，對于上述的心理問題，更應(yīng)該進(jìn)行心理教育的介入。在困難生認(rèn)定開展工作中，可以同時依靠心理健康的力量，幫助他們解決心理問題、情感問題和人際關(guān)系問題，促進(jìn)這部分學(xué)生可以全方面的發(fā)展。同時在資助工作中，注重保護(hù)學(xué)生的個人隱私，為學(xué)生建立心理檔案，幫助他們樹立正確的人生理想和目標(biāo)，最終達(dá)到扶困與扶志相結(jié)合的目的。

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