“言意共生”語文閱讀教學研究

葛柳琴

所謂“言”是指語言文字中所蘊含的信息;“意”是指學生在閱讀過程中產生的情感共鳴。在小學語文語文閱讀教學中，如何做到“言意共生”，促進閱讀教學走向高效化，已成為新課改背景下備受小學語文教師關注的課題。基于此，筆者結合小學語文閱讀教學實踐，對“言意共生”語文閱讀教學策略作如下探究。

以生為本，聽“言”導學

要實現小學語文閱讀教學的最高境界“言意共生”，教師首先要尊重學生在課堂教學中的主體作用，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中產生個性化的情感體驗，并能夠大膽地說出自己的感想、感悟等。教師在這一過程中要扮演好傾聽者的角色，給予學生肯定和鼓勵，讓學生真正發出自己內心的真實聲音。

比如，在《徐悲鴻勵志學畫》一課的閱讀教學中，在學生閱讀了課文的第一部分后，筆者先讓他們談談：“從這一部分的閱讀中讀懂了什么？”學生們稍作交流之后，紛紛發言：“我知道了徐悲鴻年輕時很有才華，也很努力，法國著名的繪畫大師達仰十分器重他。”“我讀懂了徐悲鴻的志向：要用自己的在繪畫上取得的成績，讓外國人改變對中國人的看法。”“我知道了徐悲鴻為什么立志，就是因為外國學生瞧不起中國人”……在學生們暢談了各自的看法后，筆者再讓學生按著自己的理解去讀外國學生的話，將外國學生對徐悲鴻嘲諷、輕蔑的語氣表現出來。通過這樣環節的交流，學生充分表達了自己對課文第一部分的理解、感悟，更重要的是通過傾聽學生的心聲，筆者基本把握了學生對閱讀內容的理解程度，使其為及時調整閱讀教學設計提供了有價值的參考。

古人說：言為心之聲。特別是對于小學生來說，他們會更直接地應用個性化的語言表達出自己的觀點。這種循著心靈軌跡的表達，也是學生語文學習中的真正需求。教師要尊重學生的表達方式，在學生表達的過程中，去啟發學生、鼓勵學生、引導學生，幫助學生形成個性化的感受和體驗，促進學生語文綜合能力的鍛煉和提升。

把握內涵，因需表“意”

在小學語文閱讀教學中，理解文字、學習語言是基礎環節;通過文字把握課文的內涵更是重要教學目標之一。對于小學生來說，讓他們感受到閱讀的快樂，從快樂中領悟課文，是閱讀教學的追求。因此，教師要結合課文的內涵，采用學生喜歡的教學方式，引導學生去主動挖掘課文，提升閱讀的有效性，讓“意”成為一種表達的需要。

比如，在執教《猴子種樹》一課時，筆者首先結合課文的內涵引領學生進行朗讀感悟。首先提出問題讓學生思考：“在猴子種樹的時候，烏鴉飛來說什么了？后來喜鵲又飛來和猴子說什么了？杜鵑又飛來和猴子說什么了？不同的鳥飛來和猴子對話后，猴子又做什么了呢？”朗讀中，要求學生通過表現烏鴉、喜鵲、杜鵑的不同聲音來表達課文內涵;在學生基本把握了課文內涵的基礎上，要求學生分組編排課本劇。筆者啟發引導學生結合課文的內容來編寫臺詞，注意小猴子和烏鴉、喜鵲、杜鵑的動作、聲音、表情等細節刻畫;在表演中，學生把猴子盲目聽從別人的想法，沒有主見、沒有耐心、急于求成的形象表現得十分到位。這樣的教學方式，使學生可以從自己的視角來看待課文、審視課文，獲得個性化的啟示，這對于學生理解課文內涵起到了有效的促進作用。

言意共生，促讀提效

在小學語文閱讀教學中，無論是從課文的語言出發，還是從課文的內涵出發，最終還需要結合學生學情，為提升學生閱讀質量服務。因而在小學語文閱讀教學中，最有效的策略就是言意共生，讓“言”與“意”交融。教師要結合學生的學習需求，結合學生的思維模式、心理特點、生活體驗、理解能力等，采用最恰當的教學手段。

比如，小學生都有愛聽故事、講故事的喜好，我們可以針對這一特點，讓學生在基本了解了故事的情節之后，讓學生來講一講故事，自然而然地在語言的情境中加深體驗，促進閱讀理解能力的提升。比如，《天火之謎》一課，故事講述的是美國科學家富蘭克林為了揭示雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著危險進行“風箏實驗”，結果他破解了“天火之謎”，發明了避雷針。學習這一課的過程中，筆者要求每個人都能面對全班同學復述課文，在課后還能把這個小故事講給別人聽，要把故事發生的前因后果都講清楚，還要把關鍵的情節講得生動，學生們通過講故事更加深刻地體會到了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學精神。

“言意共生”閱讀教學中，教師可以為學生提供豐富多彩的表現形式，使學生更準確地把握課文的內涵，提升閱讀能力。同時，也給學生搭建了一個展示自我、張揚個性的平臺，促進自身綜合能力的發展，實現“言意共生”的閱讀教學目標。

結束語

在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要的教學環節，也是一個系統化的學習過程。作為小學語文教師，要轉變傳統教學觀念，尊重學生在學習中的主體地位，在深入解讀課文內涵的基礎上，提煉出課文的關鍵因素，并結合學生的學情為學生創設恰當的閱讀教學語境，激活學生閱讀思維，張揚學生的個性，升華學生的閱讀感悟，促進學生閱讀能力的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學）