大學生自我關(guān)注現(xiàn)狀調(diào)查

李娜 趙玉

摘 要：目的? 分析大學生自我關(guān)注的現(xiàn)狀。方法 2018年9月，隨機抽取贛南醫(yī)學院在校大學生540人，采用SFAS自我關(guān)注量表進行問卷調(diào)查。結(jié)果 大學生的自我關(guān)注量表總分（62.15±4.86），處于中上水平。男生自我關(guān)注水平（61.92±4.62），女生自我關(guān)注水平（62.33±5.04），無顯著性差異（t=0.984，p>0.05）。農(nóng)村生源大學生（61.81±4.77），城鎮(zhèn)生源大學生（62.27±4.87），無顯著性差異（t=0.958，p>0.05）。獨生子女（66.35±4.66）高于非獨生子女（60.17±3.56），差異有統(tǒng)計意義（t=3.19，p<0.01）。高年級學生（62.9±5.67）高于低年級學生（59.16±4.89），差異有統(tǒng)計意義（t=2.73，p<0.01）。結(jié)論：影響自我關(guān)注的因素較為復雜，醫(yī)學院校需有針對性的展開相應的教育。

關(guān)健詞：大學生; 自我關(guān)注

自我關(guān)注是指個人在某一個時期將自己作為客體對象去認識的一種現(xiàn)象[1]，即讓自身站在別人的角度來看待自己。就心理學認知圖式方面來談，心理學中把圖式分為“怎么做”的程序性的圖式和“是什么的”陳述性的圖式，而自我關(guān)注所所涉及到的關(guān)于自我的那部分的陳述性的圖式，即獲取、加工、組織與自己有關(guān)部分的信息[2]。它作為認知方面的一個基礎(chǔ)的變量，不僅能作為洞察行為背后的對內(nèi)的關(guān)注焦點的工具，對個體的后期的行為也有一定的預測作用[3]。現(xiàn)在我們試圖以贛南醫(yī)學院在校大學生為例探討大學生自我關(guān)注的現(xiàn)狀，希望能較早預防嚴重心理問題的產(chǎn)生。

一、對象與方法

（一）對象

選取贛南醫(yī)學院在校大學生隨機發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放問卷600份，回收有效問卷540份，回收率為90%。其中男生242人，女生358人;生源地為城鎮(zhèn)的大學生144人，生源地為農(nóng)村的大學生396人;獨生子女108人，非獨生子女432人;低年級306人，高年級234人。

（二）調(diào)查問卷

自我關(guān)注量表SFAS，共有17個題目，該量表采用的是李克特5點計分法。該量表總分在17～85分的范圍內(nèi)，最后的總分越高，表明自我關(guān)注水平就越高。量表的內(nèi)部一致性信度為0.74[4]。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件，統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果

（一）自我關(guān)注一般情況所選的540名大學生自我關(guān)注總分處于中上水平（62.15±4.86）。

（二）不同性別在自我關(guān)注的差異男女生在自我關(guān)注水平上表現(xiàn)為女生（62.33±5.04）略高于男生（61.92±4.62），但二者差異未達到統(tǒng)計學顯著水平（t=0.984，P>0.05）。

（三）不同生源地學生在自我關(guān)注的差異生源地為城鎮(zhèn)的學生的自我關(guān)注水平（62.27±4.87）比來自農(nóng)村的學生的（61.81±4.77）要高，但二者差異并不顯著（t=0.958，P>0.05）。

（四）是否獨生子女在自我關(guān)注的差異獨生子女（66.35±4.66）比非獨生子女（60.17±3.56）在自我關(guān)注水平上要高，且差異達到統(tǒng)計學顯著水平（t=3.19，P<0.01）。

（五）不同年級在自我關(guān)注的差異年級為大三至大五的大學生（62.9±5.67）比大一大二的學生的自我關(guān)注水平（59.16±4.89）要高，存在顯著差異（t=2.72，P<0.01）。

三、討論

從總體來看，自我關(guān)注水平處于中等偏上，這與之前的調(diào)查研究結(jié)果類似[5]，究其原因，可能是隨著社會的發(fā)展，全面建設(shè)小康社會偉大目標的提出，人們不僅關(guān)注物質(zhì)生活的進步，也注重心理素質(zhì)、生活水平的提高，更傾向于去內(nèi)省，站在客觀的角度看待自己，審視自己，注重自己心理的需求。

在男女性別差異方面，我們可以看到男生和女生在自我關(guān)注的平均水平上女生比男生略高，但兩者差異不顯著。這與以往研究略有差異[6]。分析其原因一方面這與我們的取樣的群體與數(shù)量有關(guān)。

來自農(nóng)村的大學生相對于城鎮(zhèn)的孩子在自我關(guān)注水平上相對較低，但未達到統(tǒng)計學顯著水平。農(nóng)村家庭的生活質(zhì)量已經(jīng)有很大一部分快要趕上城鎮(zhèn)家庭甚至已經(jīng)趕上城鎮(zhèn)家庭，加上現(xiàn)在國家對農(nóng)村情況的重視，所以來自農(nóng)村的孩子在生活的各種水平與環(huán)境不比城鎮(zhèn)的孩子差，他們也從物質(zhì)轉(zhuǎn)向精神，更加關(guān)注自身，這大概也就是為什么農(nóng)村孩子與城鎮(zhèn)的學生自我關(guān)注水平不顯著的原因。

在是否獨生子女方面，我們發(fā)現(xiàn)為獨生子女的大學生與非獨生子女的大學生在自我關(guān)注水平上要高且達到了顯著水平。這與之前的研究并無出入[7]。一方面，獨生子女因為在家里的獨特的優(yōu)勢地位讓他們接收到了更多地來自父母，親人，家庭，外界社會等的關(guān)注，而這些外在的關(guān)注會驅(qū)使他們關(guān)注自己、審視自己的需要、情感、態(tài)度、行為等一系列事物;另一方面，獨生子女因為是家里里的唯一，所以肩負著更多地責任與義務，這也使得他們更多地關(guān)注自己的內(nèi)部，他們不想非獨生子女可以與人分擔自己的責任，這也造成了他們更多地從自己內(nèi)部出發(fā)，審視自己，從而自我關(guān)注水平就相對較高。

在年級差異方面，我們發(fā)現(xiàn)，高年級的大學生（大三至大五）比低年級學生（大一至大二）的自我關(guān)注水平要高，且存在顯著差異。高年級學生要考慮畢業(yè)，就業(yè)，考研等一系列現(xiàn)實問題以及不遠將來的婚姻家庭等問題，這些都促使他們?nèi)リP(guān)注自我內(nèi)部，仔細思考自己的需求與選擇，從而使他們的自我關(guān)注水平較高。

四、結(jié)論

（一）大學生自我關(guān)注水平較高;

（二）獨生子女自我關(guān)注水平顯著高于非獨生子女;

（三）高年級學生自我關(guān)注水平顯著高于低年級學生。（通信作者：趙玉）

參考文獻：

[1]李昳，陸桂芝，金童林，馬雪玉，蔣懷濱.大學生社交焦慮與自我關(guān)注和人際需求的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2018，32（03）：259-264.

[2]肖詩來. 父母教養(yǎng)方式、自我關(guān)注與大學生自我和諧的關(guān)系研究[D].華東師范大學，2010.

[3]王紫薇. 社會排斥情境下自我關(guān)注變化的性別差異[J].心理學報，2014，Vol. 46，No.11，1782-1792.

[4]王華，孫維燕，陶嶸.兩種不同自我關(guān)注模式對社交焦慮個體情緒和負性自我評價的影響[J].中國臨床心理學雜志.

[5]高培霞.自我關(guān)注與情緒[J].首都師范大學學報（社會科學版），2006（02）：115-119.

[6]曾念念.大學生自我關(guān)注在不同人際關(guān)系中的被洞悉錯覺[D].四川師范大學，2014.

[7]鄭丹瑩. 大學生自我關(guān)注水平對社交焦慮程度的影響[D].江西師范大學，2016.