高校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課的建設(shè)與發(fā)展思路研究

夏雯

摘 要：音樂作為一種可以讓來自于世界不同兩端的人進行心靈溝通的世界語言，始終在人類文化史上占據(jù)著重要的地位，而高校音樂教育也正式被提進了高校教學課程中。而學習音樂不僅僅是為了提高高校生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在對高校生進行音樂教學時更加要注意培養(yǎng)學生在音樂中不斷嘗試的途徑。以下，本文以高校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課的建設(shè)與發(fā)展思路研究為題，從高校音樂教育中聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學存在的問題、高校音樂教育中聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學的有效策略兩方面展開論述，尋求在高校音樂教學中不斷提高聲樂藝術(shù)鑒賞教學效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校;音樂;教育;聲樂藝術(shù);指導(dǎo);教學

一、高校音樂教育中聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學存在的問題

（一）教師專業(yè)水平不夠

事實上，從高校音樂教師的角度來說，聲樂藝術(shù)鑒賞教學的應(yīng)用也并沒有得到大家的認可。原因有以下幾點：其一，傳統(tǒng)高校音樂教學發(fā)展時間長，高校音樂教師已經(jīng)積累了大量的教學經(jīng)驗，有信心針對學生在學習音樂中存在的諸多問題，并通過豐富的教學手段予以解決，而聲樂藝術(shù)鑒賞教學的出現(xiàn)不利于高校音樂教師的教學工作展開。其二，教師對于聲樂藝術(shù)鑒賞教學在音樂教學上的應(yīng)用不夠熟練，冒然引用聲樂藝術(shù)鑒賞教學言可能會導(dǎo)致適得其反，反而影響了高校音樂的學生對音樂方面的學習，而教師對于聲樂藝術(shù)鑒賞教學的不熟悉也讓教師在教學課堂上應(yīng)用起來不得心應(yīng)手，不能讓聲樂藝術(shù)鑒賞教學對學生起到百分之百的效果，并不能保證實踐思維的灌輸。其三，部分高校在音樂教學的初期學習時或者是在學生學習音樂的大多數(shù)的教學中都使用傳統(tǒng)的教學手段。而聲樂藝術(shù)鑒賞教學的使用會給學生帶來不適，影響高校生對于音樂學習的看法和感覺。綜合以上三點，可以說，這些問題的出現(xiàn)主要原因就是教師的聲樂藝術(shù)鑒賞教學手段科學性不夠，不能保證學生在學習音樂時能夠接觸到音樂聲樂藝術(shù)鑒賞思想和動手實踐思維，這才引發(fā)了以上教學困境的出現(xiàn)，這也需要我國高校教學音樂老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等能夠重視起來，確保高校音樂聲樂藝術(shù)鑒賞教學手段的專業(yè)性。

（二）學生音樂基礎(chǔ)較差

在高校音樂聲樂藝術(shù)鑒賞教學中，存在著教師對于聲樂藝術(shù)鑒賞教學存在誤區(qū)的問題。聲樂藝術(shù)鑒賞教學雖然不如教師真正現(xiàn)在講臺上授課更有利于學生掌握知識，但是在高校音樂教學中，聲樂藝術(shù)鑒賞教學卻起到了極好的輔助作用，不僅是學生對于音樂學習的有效預(yù)習，更是學生對于音樂學習的重點復(fù)習。學生在課前的聲樂藝術(shù)鑒賞學習中能夠增強學生對于即將學習的音樂知識的好奇感，更能夠提高對于音樂學習的興奮感和興趣，學生在課后進行聲樂藝術(shù)鑒賞學習更能夠有效的復(fù)習知識點，對教師在課堂上的教學進行進一步的了解，可以這樣說，聲樂藝術(shù)鑒賞教學給學生的音樂學習打下了良好的基礎(chǔ)，而教師對于聲樂藝術(shù)鑒賞教學存在著誤區(qū)問題制約了高校音樂教學的發(fā)展，校方及相關(guān)人士應(yīng)當予以重視，積極的解決。

二、高校音樂教育中聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學的有效策略

（一）提升教師音樂水平，打造專業(yè)音樂教學

關(guān)于高校的音樂教學可以這樣說，根據(jù)自身多年累積的經(jīng)驗高校音樂教學已經(jīng)形成了一套成熟的音樂教學體系，從學生的音樂入門功課到后期提高學生的音樂學習能力等等，一套具有自身特色的完整的音樂教學方案。而聲樂藝術(shù)鑒賞的引進也就會給高校音樂傳統(tǒng)的教學方式造成沖擊，這就需要高校音樂教師在音樂教學工作的開展中，能夠結(jié)合聲樂藝術(shù)鑒賞教學的特色，從高校音樂的傳統(tǒng)教學體系入手，將二者有機的組合在一起，既能夠保證教學方案的完整，又能夠確保學生在接受音樂教學時能夠保持自身的實際操作能力，從而提高音樂教師自身的聲樂藝術(shù)鑒賞教學能力，確保高校音樂聲樂藝術(shù)鑒賞教學的順利開展。

（二）培養(yǎng)學生音樂基礎(chǔ)，營造積極教學氛圍

在培養(yǎng)學生的音樂基礎(chǔ)上，也是值得高校生和教師重視的。在課上學習知識點后，高校生對于學習的知識點也都有了新的心得和體會，對于課堂上學習的知識點也都能夠更深層次的接受和領(lǐng)會，在更深層次的理解中對于學習的知識點也就有了新的疑問：為什么自己在課前預(yù)習中所理解的知識點含義和老師講解以及其他的同學有出入呢？自己善于總結(jié)歸納，將知識點真正的消化理解，將課堂上所學的是點點由掛在嘴上和同學們討論到自己記在心中，靈活的運用于以后的音樂學習中。例如：在高校生學習莫扎特時，高校生在課前已經(jīng)自己已經(jīng)簡單了解了一次，在課上又經(jīng)過老師講解和同學討論重新學習了一次，而在復(fù)習中，就需要高校生自主的歸納總結(jié)，莫扎特的音樂魅力等究竟何在？他對我的音樂啟迪是什么？，從而確保了自身扎實的音樂基礎(chǔ)，營造了積極的教學氛圍。

三、總結(jié)

總而言之，在高校音樂的教學中聲樂藝術(shù)鑒賞教學實施的過程中，針對在高校音樂中應(yīng)用聲樂藝術(shù)鑒賞教學的問題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多教育專家、學者也在積極的討論與研究，尋求培養(yǎng)學生聲樂藝術(shù)鑒賞的更加高效的途徑。

參考文獻：

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