小實驗在初中物理教學中的作用

■曾虹

廣西岑溪市教育科學研究所

引言

在實際的初中物理教學過程中，合理的開展不同類型的小實驗不僅僅能夠創造良好的課堂環境，吸引學生更好地融入到物理場景中，同時還能夠生動形象地為學生呈現物理知識的形成過程。因此，初中物理教師在實際教學過程中，不僅僅需要加強做好對學生的指導工作，同時還得合理地將小實驗運用到教學中，將小實驗的作用充分地發揮出來，以此來幫助學生更好地學習物理。

1 通過小實驗展開新課程，激發學生的學習興趣

所有學習和工作的開展都離不開興趣，只有有了興趣，學生才能夠對事情有著足夠的動力和注意力。在實際的初中物理教學過程中，教師必須得重視小實驗作用的發揮，通過各種有趣的實驗來激起學生學習物理的興趣。例如在“大氣壓強”這一章節知識的教學過程中，初中物理教師就可以合理的開展玻璃瓶吞蛋等相關實驗，如：“同學們，接下來老師為你們表演一個魔術”，以此來吸引學生的注意力，激發他們的熱情，然后再將道具拿出來，不過必須得保證雞蛋直徑比拿出來的瓶子直徑大，之后再用雞蛋將瓶口蓋住，這樣時候提出問題：“如果不用手去擠壓雞蛋，這個雞蛋能夠進入到瓶子中嗎？”以此來充分地調動學生的探索能力，激發他們的想象力，同時還能夠很好地活躍課堂氣氛。在學生討論的時候，教師不需要急著將答案提出來，而是通過實踐操作來進行證明，具體可以點燃一張紙，且立即放入瓶中，然后迅速地將雞蛋堵住瓶口，之后就可以模仿劉謙的魔術用語：“接下來就是見證奇跡的時刻了。”這個時候學生也就能夠發現雞蛋一點點地被吞進瓶子中，以此來激起學生的求知欲、好奇心以及興趣。猜想正確的學生將會有著極高的成就感，進而會積極主動地進行下一步的探究，而對于猜想錯誤的同學，他們的探究興趣同樣會十分的濃厚。

2 掩飾性實驗進行輔助教學，提出教學中的難重點

在實際的初中物理教學過程中，時常會遇見一些抽象且難懂的問題，這也就導致學生學習起來難度較大。這個時候，教師就可以有針對性地采取一些方法來進行處理，幫助學生解答疑惑，例如掩飾性實驗進行輔助教學的效果就十分的好。如在進行“聲波”這一章節知識的教學過程中，教材上主要就是通過與水波類比進行講解的。這種方法雖然比較直觀，不過實際效果卻并不是很理想，學生理解起來依舊較為困難。而如果通過掩飾性實驗進行教學輔助，將會產生事半功倍的效果。具體需要提前準備一個盛水的玻璃水槽和一個小型電動機，然后在這個機器的轉軸上加固一個有著一定彎度的金屬桿，之后將小型電動機設置到水槽的邊緣，最后將這整個設備放到投影機上且接通電源，這樣金屬桿將會不斷地拍打水面，且形成水波。通過這個實驗，學生將會更加清楚地了解水波這一概念，進而更好地掌握聲波這一知識點。

3 不斷的探索常規性的實驗，開拓學生的思維

在實際的初中物理教學過程中，教師不應該將實驗當作是知識傳授的一種方法，而是應該將其看成是一種合理的創造行為，進行實驗的目的也是應該用以激發學生的創新思維。例如上文所提到的“吞蛋實驗”，一般教師都是通過這一實驗來幫助學生學習大氣壓這一知識點，實驗完成后就完成了。如果教師在實驗完成之后，再鼓勵學生研究在不破壞瓶子的前提下，怎樣將雞蛋完好地取出來，這樣學生則會積極地參與到問題探究中。有的同學會將輸液管放入瓶中，然后將雞蛋引致瓶口位置，之后通過壓縮瓶中氣體的方法將雞蛋取出來；有的同學會準備一個塑料瓶，然后截取一段，之后將帶蓋的半截和瓶口連接起來，再使用抽氣機進行抽氣，這樣同樣能夠將雞蛋取出來。這樣也就能夠很好地鍛煉到學生的動手實踐以及思維能力，并且還能夠幫助學生掌握到更多的知識，同時通過自己動手實踐所學來的知識印象也會更加深刻。

4 結語

綜上所述，在初中物理教學中合理地應用小實驗，不僅僅能夠很好地幫助學生克服不愛實踐操作的毛病，且還能夠很好地鍛煉他們的思維能力。通過各種小實驗的設計，學生能夠很好地驗證自己的猜想，擴大自身的知識面和視野，提升操作能力以及操作水平，最終實現學生整體素質的提升，為他們今后的學習工作奠定良好的基礎。