新時代高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展研究

■劉萍

廣州城建職業(yè)學校

探討信息化資源對于職教教學現(xiàn)代化的重要價值，研究分析我國信息化推動職教教學資源現(xiàn)代化的創(chuàng)新探索、典型經(jīng)驗，探討促進現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)職教教學資源共享的有效策略，尤其是“公建共享”建設(shè)的專業(yè)資源庫的優(yōu)化發(fā)展。信息化為時代的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路、新支撐和新途徑，是推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然選擇，信息化程度也已成為國家創(chuàng)新能力和發(fā)展水平的重要衡量指標。進入新世紀以來，各國競相加速信息化發(fā)展步伐，努力搶占信息化發(fā)展的制高點，美、法、德等國較早從國家發(fā)展戰(zhàn)略層面上制定了國家信息發(fā)展規(guī)劃；我國信息化起步遲但加速發(fā)展，明確提出要把我國建設(shè)成為信息與網(wǎng)絡(luò)強國的宏偉戰(zhàn)略目標。以信息化推動國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為資源配置提供有效支撐，有助于促進區(qū)域均衡發(fā)展和綜合國家能力的提升；以信息化加快創(chuàng)新型國家發(fā)展的進程，為國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，將有效助力國家現(xiàn)代化水平的提升。

1 新時代下，高等職業(yè)教育教師創(chuàng)新的內(nèi)涵及特色

1.1 高等職業(yè)教育教師創(chuàng)新的內(nèi)涵

西歐國家對現(xiàn)代化的研究始于二十世紀中葉，國內(nèi)于1954年首次正式提出“四個現(xiàn)代化”發(fā)展目標，并正式踏上了現(xiàn)代化探索之路[1]。國內(nèi)對人的現(xiàn)代化的研究始于改革開放以后，鄧小平關(guān)于教育的“三個面向”是其開端，強調(diào)要推動教育自身的現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展。教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，關(guān)注教育現(xiàn)代化即要將教育改革的重心真正回歸并落實到人，明確人的核心地位，提升人的主體地位和創(chuàng)新創(chuàng)造力。以實現(xiàn)人的現(xiàn)代化作為推進國家與社會現(xiàn)代化的基石與突破口，具有既具有現(xiàn)實性又具有可行性，教育現(xiàn)代化發(fā)展如此，職業(yè)教育亦是如此，同樣必須首先確立職教教師現(xiàn)代化的核心地位。要實現(xiàn)職業(yè)教育及其教學的現(xiàn)代化，必須先將職教教師的現(xiàn)代化置于最高位，并貫穿始終。“以人為本”是我國科學發(fā)展觀的核心，也是我國職教教學現(xiàn)代化的必然前提和核心使命。

1.2 高等職業(yè)教育教師教學模式中的特色

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)及其在職教教學中的應(yīng)用，為我國職教教師的現(xiàn)代化發(fā)展提供了新的路徑：現(xiàn)代信息化理念有助于激發(fā)推動職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新思維；現(xiàn)代信息化工具有助于推動職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的路徑優(yōu)化，現(xiàn)代信息化環(huán)境有助于推動職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的條件升級，現(xiàn)代信息化手段有助于推動職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的效率提升等。職教教師的現(xiàn)代化發(fā)展離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的智能，是在諸多信息化因素的綜合影響下逐步實現(xiàn)的。因此，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的智慧內(nèi)涵與現(xiàn)代信息技術(shù)的智能有效融合，將進一步加速職教教師“工匠精神”的培養(yǎng)，從整體上加快我國職教教師現(xiàn)代化的發(fā)展進程，有助于更好地推動我國職教教師的現(xiàn)代化發(fā)展。

2 新時代高等職業(yè)教育創(chuàng)新措施

2.1 提升職教教師的個性發(fā)展

“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”強調(diào)“一生一空間，生生有特色”，實現(xiàn)我國職業(yè)院校師生的個性化發(fā)展。職教教師根據(jù)自己的學科屬性、教學內(nèi)容、教學風格、信息化教學工具應(yīng)用水平等因素創(chuàng)設(shè)適合自己教學現(xiàn)代化要求的網(wǎng)絡(luò)教學空間；職教學生根據(jù)自己的認知水平、學習個性、發(fā)展需求、心理特征等創(chuàng)設(shè)適合自身學習現(xiàn)代化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學習空間[2]。因為不論是職業(yè)院校的教師還是學生，基本上都已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)操作能力，加之現(xiàn)代信息技術(shù)工具智能化程度不斷提升，每位職教教師都可以依托于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺搭建屬于自己的個性化網(wǎng)絡(luò)學習空間，一方面有助于提升職教教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動現(xiàn)代信息技術(shù)和職業(yè)教育教與學過程的有效融合，另一方面也有助于加快我國職教教師現(xiàn)代化步伐。目前，隨著不同智能終端信息的無縫對接，職教教師既可以利用PC端學習，也可以利用智能移動終端隨時隨地進行學習，有助于滿足職教教師的個性需求，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.2 加強職教教師的交互聯(lián)通

“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”同時也強調(diào)推動個體與個體之間、空間與空間之間的交互聯(lián)通，實現(xiàn)職教教師學習經(jīng)驗、教學經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)教與學資源等的交流共享。通過網(wǎng)絡(luò)學習空間，職教教師、學生、家長、管理者等多個主體之間可以進行討論溝通、經(jīng)驗分享、相互學習、監(jiān)督激勵等，進一步推動我國職教教師的交互聯(lián)通，真正踐行了“網(wǎng)絡(luò)學習人人通”的理念和初衷，推動職教教師的現(xiàn)代化發(fā)展。同時平臺也可以實現(xiàn)學習資源的無縫傳遞和聯(lián)結(jié)，既包括學習者主動進行資源的檢索，也包括平臺基于學習者檢索路徑和學習需求進行主動推送，平臺同時會智能診斷學習效果，推送適合個體認知偏好的學習方式。

2.3 加快信息化與職教教學的深入融合

信息化與職教教學深度融合即利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教與學模式、學習環(huán)境和服務(wù)平臺，提升職教師生的學習水平、信息素養(yǎng)及綜合能力。“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”既可以實現(xiàn)線上教學與線下教學的融合、正式學習與非正式學習的融合、自主學習與合作協(xié)同學習的融合，也可以實現(xiàn)私有資源與共享資源的融合、正式學習資源與非正式學習資源的融合、免費資源與有償資源的融合、有形資源與無形資源的融合。

3 結(jié)束語

對信息化推動下的職教教師的現(xiàn)代化、職教教學資源現(xiàn)代化、職教教學管理現(xiàn)代化和職教教學評價現(xiàn)代化四大方面對職教教學現(xiàn)代化進行解析，通過分析國內(nèi)職教教學現(xiàn)代化探索的突出成果，在此基礎(chǔ)上將實踐上升到理論，賦予職教教學現(xiàn)代化中國特色的內(nèi)涵。