淺析小學數(shù)學教學中學生互改作業(yè)策略的研究

■高艷秋

江蘇省睢寧縣睢城實驗小學

在以往的教學活動中，不管是什么課程，教師的精力總是放在學習進展以及教學效率方面，卻忽略了學生的理解能力以及掌握程度，從而導致數(shù)學教學質(zhì)量的低下。教師根據(jù)學生興趣、愛好展開教學，利用學生相互批改作業(yè)的形式，來鞏固知識點。此外，還能督促學生相互學習、相互探討，增加學生的學習興趣，更好的投入到小學數(shù)學教學活動當中，有效的提高學生的數(shù)學成績以及教學水平。

1 學生互改作業(yè)，有效鞏固數(shù)學知識

對于小學階段的學生年紀比較小，并且性格方面比較活潑好動，很難安分的在課堂中聽講。尤其是是三、四年級的學生，總是和學生相互打鬧，很難集中注意力的在課堂上學習，并且學生的精力有限，學習一段時間思緒就已經(jīng)飛到九霄云外，致使學生不能高效的學習數(shù)學知識。因此教師利用學生相互批改作業(yè)的形式來吸引學生的注意力，讓學生的精力投入到數(shù)學教學上面。此外，利用這種方式教師還能有效了解學生的學習情況，針對于學生掌握不好的知識點可以再次教學，對于學生學習比較好的地方可以一筆帶過，增加數(shù)學的教學效率，實現(xiàn)高水平的小學數(shù)學教學。例如學生在學習平移的知識點中，數(shù)學教師安排學生做幾道有關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的題目，做好之后和同桌互換，來檢查一下做的題目是否正確，教師在黑板上也要簡單的給學生們講解。其中一名學生對于平移的知識點掌握的還不夠牢固，批改同桌作業(yè)的時候，不斷的查找書本上的相關(guān)知識點。此外，這名學生還主動的咨詢教師，認為自己還不夠完全掌握的知識點再次的學習和交流，最后學生把平移的知識點徹底的理解和掌握。教師利用學生相互批改作業(yè)的方式不僅幫助學生鞏固了數(shù)學知識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，還讓教師了解到學生對知識點的掌握程度，為今后更好的教學奠定了基礎(chǔ)。

2 學生互改作業(yè)，拉近師生之間、生生之間的距離

小學階段的中年級學生由于年紀的增長，每個學生都會有大大小小的秘密，或者學生個體發(fā)育的不同，致使學生之間以及師生之間比較疏遠，很難拉近彼此之間的距離。此外教師在數(shù)學活動過程中只注重學生學習的情況，發(fā)揮了教師在教學中的主導作用，卻忽略了學生在教學中的主體地位，致使學生被動的吸收知識，從而降低數(shù)學教學的質(zhì)量。數(shù)學教師可以利用學生互改作業(yè)的方式，來拉近學生之間以及師生之間的距離，活躍了教學氛圍，提高了學生學習的主動性和積極性。例如學生在學習三角形面積的知識點中，教師了解一下學生的學習情況，并出幾道有關(guān)于三角形面積的題目讓學生做一做并寫在自己的作業(yè)本中。教師把作業(yè)本收起來打亂順序，再次的分發(fā)出去。學生拿到其他同學的作業(yè)本時會不自覺的看一下題目做的對不對。教師在課堂上講解一下剛才的幾個題目，并且詳細的指導，學生們檢查其他學生的題目是否正確。教師在講解完之后讓做錯的學生舉手，來了解一下學生們的掌握程度，并了解學生們?yōu)槭裁醋鲥e。有的學生說自己看錯數(shù)字了，也有的學生說公式做對了，結(jié)論寫錯了主要是因為計算錯誤。教師幽默說：“比如你去小賣部買東西，能不能計算錯誤呢？”學生們積極回應：“不能”。最后，教師安排學生把批改后的作業(yè)本送回到同學手中，學生們會關(guān)心的詢問做的對不對，如果有錯誤的地方錯在哪里，學生之間相互交流，相互溝通，營造一個良好的學習環(huán)境。教師利用這種教學方式，抓住了學生的注意力，讓學生積極主動的投入到數(shù)學教學當中，并且拉近了師生之間以及學生之間的距離，為實現(xiàn)高效的數(shù)學教學奠定了良好基礎(chǔ)。

3 學生互改作業(yè)，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣

正所謂興趣是最好的老師。如果學生對于學習缺乏了興趣，學生在課堂中總是做小動作或者和別的同學說話、打鬧，很難讓其投入到數(shù)學教學活動當中。無論做什么事情，只要充滿著興趣，學生會積極主動的去行動，去實施，學習數(shù)學也是如此。因此興趣是執(zhí)行力的源泉，也是促進學生主動學習的內(nèi)部驅(qū)動力。教師可以通過學生批改同學作業(yè)的形式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生情不自禁的投入到數(shù)學活動當中。學生互改作業(yè)的過程不僅可以有效鞏固學生的數(shù)學知識，還激發(fā)學生的學習潛能，并且巧妙的運用到學生的日常生活當中。比如學生在學習圓柱體的知識點中，由于圓柱體知識比較抽象，學生掌握起來比較吃力。教師想要了解學生的學習情況，安排學生做幾道圓柱體的題目，學生把作業(yè)做完之后，同位之間相互批改。如果學生之間產(chǎn)生了分歧可以詢問教師，教師會把題目中的步驟以及知識點簡單的講解一下。學生在批改作業(yè)的同時，會不自覺的回想起自己的作業(yè)寫的是否正確，并把教師梳理的知識點再次的進行對比。這一過程有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，提高學生的主動性和積極性，為更好的開展數(shù)學教學提供有力保障。

綜上所述，學生相互批改作業(yè)的教學策略不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情，還能培養(yǎng)學生之間的相互合作，為實現(xiàn)素質(zhì)教育奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師在學生批改作業(yè)的過程中，還需要規(guī)范課堂紀律，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的主動積極性，從而提高小學數(shù)學的教學水平。