《歷史與社會》教學中圖片資源的運用實踐闡述

盧立偉

摘 要：在人教版的《歷史與社會》中，選擇了大量圖片資源讓課程教育更加直觀、可信，用好并用足這些資源可以補充教學資源不足，提升教學質量。文章結合人教版教材，探究了圖片資源對于教學的重要性，并探究了教學中如何更多發掘圖片信息，以此實現圖片資料功能最大化。

關鍵詞：《歷史與社會》；圖片資源；運用實踐

一、圖片在教學中的作用

（一）極大激發學生對學習的興趣

初中學生常常對生動、有趣、具體的圖片有著濃厚的興趣。而在人教育版的《歷史與社會》中有很多教學用圖片。例如，用了極為厚重的色彩刻畫戰爭畫面；用極簡單線條勾勒人物面貌；用美麗條紋組成各類瓷器的形態等等。這些，都可以成為激發學生興趣的材料。

舉例說明，在《秦朝統一》這一課中，教師引導學生看秦始皇像并提問學生：這個人是誰？學生都能準確回答這是秦始皇。之后教師再次引導，告知學生這是中國古代第一位皇帝。讓學生觀察，圖片中的秦始皇目光有神、心有大事、威震四方，其雄心展露無疑。從圖片上可以看出秦始皇那帝王的裝扮顯現了“唯我獨尊、君臨天下”的身份。李白曾有詩說：秦王掃六合，虎視何雄哉。正是這圖片的真實寫照，讓學生的興趣一下激發了出來，通過這一看、一講、一句，提升學習注意力，讓學生將精力集中在學習中。

（二）增加學生記憶力

對于一些復雜的、線索多的歷史知識，學生在學習時會有一定困難。而如果可以利用圖片，則可增加學生的記憶力。

舉例說明，在學習《紅軍長征》內容時，教師利用教材中的地圖，用一種學生喜愛的方式——再走一次長征路。讓學生用彩色線標記紅一軍的長征路線，用黑色線標記紅二、紅四軍的路線。并且在圖中畫出重點河流，如大渡河、烏江等，再標記出重要地點，如遵義、吳起鎮。教師和學生互動，一邊講解，一邊畫，一邊標記，加深學生對長征事件記憶及了解，也讓他們掌握了繪制地圖初步技巧、知識。

（三）發展學生想象力

圖片在啟發學生想象，發揮了文字無法取代的作用。圖片可以讓學生更好展開想象的空間，從畫面上可以開拓思維，回想事件的全過程。有關歷史場景、人物、事件，都會在學生的腦中活動起來，仿佛讓學生回到了真實的事件中。

二、《歷史與社會》教學中圖片資源的運用實踐

（一）運用圖片，培養學生觀察、分析力

簡單來說，初中歷史教師如果可以合理運用圖片教學，對學生歷史學習能起到更多的幫助作用，有利于教學的開展，讓學生的歷史知識能得到更大提升。例如，在學習奴隸社會有關知識中，教師可用以下圖片為例進行說明：

讓學生對此圖片進行觀察，從圖里找到有關歷史的因素。包括當時經濟、社會、政治等情況進行分析。這是一個極為簡單的圖片，但非常明了、清楚。但是，深入分析圖片，可以發現其中包含了豐富的內容。教師可將奴隸社會中的政治、經濟等各個方面知識點均融入其中，通過圖片完成課堂教學任務。因此，當學生觀察這圖時，教師可不做提示，讓學生先用自己的經驗對圖片進行觀察。學生觀察結束之后，教師可請同學發表自己的看法，分析自己認知、理解。通常學生在觀察后都會理解，在奴隸社會下，馬匹1只+絲一縷，這個價格與5個奴隸相當，這是基本含義。而在學生這樣認識下，教師可進行適當提示。從這圖上分析，在奴隸社會，奴隸甚至比不上馬和絲重要，他們的處境極為悲慘。教師可引導學生開展進一步分析，尋找這一幅圖的歷史背景，讓學生了解當時社會歷史情況。

（二）運用圖片培養學生實踐力

在素質教育下，學生要有動手、實踐力。而初中歷史與社會是文科的范圍，所以實踐方法少。教師可通過讓學生講解圖片方式，鍛煉他們的對問題和歷史的分析力。利用圖片教學法，讓學生利用插圖開展講解，培養學生實踐、創新力的重要方法。因此初中歷史教師在教學中，可讓學生根據圖片所反映的內容，讓他們對圖片開展講解，把歷史還愿、再現。

例如，說到八國聯軍入侵我國時，可以利用教材中的時局圖，如下所示：

讓學生通過圖片觀察，將時局圖的每一種動物所代表的國家一一分析，并將圖片的內容用文字重新表述，鍛煉學生語言組織的能力。例如，老鷹代表美國，因為鷹是代表美國的象征，熊代表俄國，因為所在的位置是俄國的位置。通過這樣的能力鍛煉，讓學生的觀察、組織能力得以提升，達到鍛煉他們實踐能力運用效果。

三、結語

綜上，人教版的歷史圖片眾多，每個圖片都有其內涵。教師要利用這些圖片開展教學，

激發起學生對歷史的興趣，讓他們能掌握學習歷史的正常方法，提升解讀歷史的能力。相信在教師不斷努力的開展圖片教學的形勢下，學生的歷史成績可以得到更大提升。

參考文獻：

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