獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)所面臨的困境和出路

鄭瀏希

摘要：獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革和創(chuàng)新的成果，它能夠緩解目前我國(guó)在高等教育方面資源不平衡的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)自身發(fā)展有著直接關(guān)系，對(duì)學(xué)院的健康發(fā)展起到導(dǎo)向作用。但因獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)建設(shè)存在自身的特點(diǎn)、困境，因此也急于尋求建設(shè)學(xué)風(fēng)的新出路。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 學(xué)風(fēng)建設(shè) 困境出路

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0081-02

強(qiáng)大的師資力量是高校教擁有良好教學(xué)聲譽(yù)的關(guān)鍵因素，獨(dú)立院校往往在辦學(xué)的最初階段，是以母體高校為依托，在師資力量上有了一定的保障。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革和創(chuàng)新的成果，它能夠緩解在高等教育方面資源的不平衡。

一、 獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育中的重要分支，以GM學(xué)院為例，2015年9月至學(xué)期末，以總計(jì)17周統(tǒng)計(jì)的考勤數(shù)據(jù)匯總后顯示，GM學(xué)院總計(jì)請(qǐng)假人數(shù)為453人，占全院學(xué)生994%，遲到人數(shù)為176人，占全院學(xué)生數(shù)386%，曠課人數(shù)為136人，占全院人數(shù)298%。上課使用手機(jī)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為：2015級(jí)為28%，2014級(jí)32%，2013級(jí)為4%。同時(shí)從10月份開(kāi)始，GM學(xué)院每位輔導(dǎo)員都會(huì)對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行每周兩次聽(tīng)巡課。輔導(dǎo)員聽(tīng)巡課匯總反映，大部分任課老師在教學(xué)過(guò)程中上課認(rèn)真，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)。同時(shí)聽(tīng)巡課匯總也發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有詳細(xì)拓展、與學(xué)生交流溝通較少等需要解決的問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于公辦院校而言，辦學(xué)資歷較淺，規(guī)模較小，整體教育底子較差，基礎(chǔ)薄弱，易受資金情況影響。在辦學(xué)的最初時(shí)期，在教學(xué)管理和教學(xué)任務(wù)中需要大量依靠母體高校的師資保障。然而這樣的一種設(shè)置也為獨(dú)立高效的教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)埋下隱患，過(guò)度依靠母體高校，使得獨(dú)立高校沒(méi)有在辦學(xué)初期就開(kāi)始積累相關(guān)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)管理方面程度相對(duì)母體高校偏單一、扁平。在整體建設(shè)上存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，使得其在高校行列中位列末端。

“善之本在教，教之本在師。”“教育問(wèn)題歸根到底就是教師問(wèn)題。”沒(méi)有合理的師資培訓(xùn)、無(wú)重點(diǎn)地計(jì)劃安排相關(guān)專業(yè)的教師參加實(shí)踐，這樣就無(wú)法全面綜合地提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐的指導(dǎo)能力，在教學(xué)過(guò)程中也只是“水中撈月”“紙上談兵”，沒(méi)有打破教師培訓(xùn)“一鍋端”的培訓(xùn)模式，缺乏量體裁衣、對(duì)癥下藥的培訓(xùn)理念，這樣也是導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法全面提高的重要因素之一。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭情況容易出現(xiàn)兩極較為明顯的分化。家庭條件較好的學(xué)生，存在某種優(yōu)越感，獨(dú)立性差，且自覺(jué)自律性偏差，學(xué)習(xí)盲目性較為突出；而家庭條件較差的學(xué)生則因自身?xiàng)l件的懸殊、家中負(fù)擔(dān)較重、心理防線較弱、易受到外界因素的影響，對(duì)物質(zhì)的需求往往更為突出，主要體現(xiàn)在請(qǐng)假、曠課到校外從事各種兼職等。

二、 獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)新困境

（一） 學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任偏失嚴(yán)重

學(xué)風(fēng)建設(shè)為學(xué)院的工作之重，然而對(duì)其責(zé)任的劃分往往只是單一地落到學(xué)院輔導(dǎo)員的肩膀之上。學(xué)生曠課請(qǐng)假等問(wèn)題的出現(xiàn)，首當(dāng)其沖先詢問(wèn)輔導(dǎo)員是否知曉學(xué)生的去向或者是緣由。單一的學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任造成輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)工作責(zé)任壓力大，疲于奔命，實(shí)際學(xué)風(fēng)工作效果卻沒(méi)有較大的突破，學(xué)院整體學(xué)風(fēng)處于徘徊狀態(tài)。管理部門(mén)淡化教師在教書(shū)過(guò)程中的育人功能，沒(méi)有要求老師在課堂上勤加管理，這樣勢(shì)必導(dǎo)致管理脫節(jié)的情況。

（二） 學(xué)風(fēng)建設(shè)受干擾因素較多

獨(dú)立學(xué)院由主辦的母體高校和企業(yè)合作辦學(xué)運(yùn)營(yíng)，教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制尚未健全，部分學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中將教職工放在“打工者”的地位，存在學(xué)生是顧客，學(xué)生是經(jīng)濟(jì)來(lái)源，教職工只是教學(xué)工具的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。以至于民辦學(xué)院教職工對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)識(shí)不高，存在懈怠甚至是師德師風(fēng)有待提高的現(xiàn)象。

與此同時(shí)，學(xué)生受到外界干擾因素的影響較大也是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)受到阻撓的重要原因之一。其中外界干擾因素有：課外兼職、校內(nèi)外課余活動(dòng)安排、網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷。自身干擾因素影響有：學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)熱情不高、專業(yè)前景抱有低迷態(tài)度等。這些都是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)在高校受到影響的原因。

（三） 學(xué)風(fēng)建設(shè)師生雙向不滿

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，師生關(guān)系承擔(dān)著學(xué)風(fēng)建設(shè)中的橋梁作用。然而在目前各大高校中出現(xiàn)的情況是師生之間存在一種相互之間不滿意的情緒——老師不滿意學(xué)生上課的課堂秩序，學(xué)生不滿意老師的教學(xué)情況。曾有教育工作者提出“無(wú)兼不活，無(wú)專不穩(wěn)”，獨(dú)立學(xué)院師資中兼職教師往往占據(jù)半壁江山，擁有一批專心為自身學(xué)院教育謀發(fā)展的專職教師是獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)提高的關(guān)鍵因素。

而從學(xué)生的角度來(lái)看，老師課程講解方法單一、課堂氣氛較為死板、教學(xué)方式陳舊。平時(shí)上課只管課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課堂紀(jì)律、玩手機(jī)、吃東西、儀容儀表等問(wèn)題，這也是導(dǎo)致目前獨(dú)立學(xué)院教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的重要原因。學(xué)風(fēng)建設(shè)雙向不滿并不是空穴來(lái)風(fēng)，師生間的雙向不滿導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)只落于抓學(xué)生出勤、抓曠課，而課堂的質(zhì)量也應(yīng)是一種考量。

三、 獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)新出路

（一） 健全完善體制

學(xué)風(fēng)不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣，它還是學(xué)生探索求學(xué)于一身的綜合品質(zhì)。因此應(yīng)健全完善的體制，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及學(xué)院工作的方方面面，將單一的學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任落實(shí)到學(xué)生、任課老師、系部各相關(guān)教學(xué)人員身上，定期深入教室聽(tīng)課和深入學(xué)生宿舍了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和督查學(xué)風(fēng)的制度。在葉榮國(guó)《思想政治教育視閾下：大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的思考》中提到將相關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)數(shù)據(jù)納入考核指標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理，對(duì)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，從而建立起高校靈敏的信息反饋系統(tǒng)，確保學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

（二） 端正德育學(xué)風(fēng)

首先幫助大學(xué)生規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，讓在校大學(xué)生明確自己為什么要學(xué)習(xí)、為誰(shuí)而學(xué)、要學(xué)習(xí)什么。其次，增強(qiáng)大學(xué)生的求學(xué)欲望、知學(xué)之心、樂(lè)學(xué)之趣，轉(zhuǎn)換“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。注重學(xué)院學(xué)生的目標(biāo)管理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用考試來(lái)衡量學(xué)生日常學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)是最直接的標(biāo)尺。

（三） 優(yōu)良教師教學(xué)之風(fēng)

想要塑造優(yōu)良教師教學(xué)之風(fēng)，首先要讓教師樹(shù)立起愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)教學(xué)課程。其次，教師精心對(duì)待每節(jié)授課，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充課程中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓課程不單一不枯燥。再次，教師真正在課堂上做到“精講精練”，啟發(fā)學(xué)生在課堂中隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)積極參與其中思考，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題方式解決能舉一反三的學(xué)習(xí)方法。

（四） 健全制度，規(guī)范管理

在葉美艷《獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)研究——以福建省三所獨(dú)立學(xué)院為例》中提出：“點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)的是重點(diǎn)；面是把握的是全局。在加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，就是抓住重點(diǎn)人群，善用榜樣帶動(dòng)，發(fā)揮重點(diǎn)人群的榜樣作用。同時(shí)，發(fā)揮輿論優(yōu)勢(shì)，廣泛發(fā)動(dòng)，全面宣傳，激發(fā)廣大同學(xué)學(xué)習(xí)積極性和熱情。”多部門(mén)的建設(shè)管理，形成分工協(xié)作，多管齊下，讓教務(wù)處和學(xué)工處這些學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心部門(mén)密切協(xié)作，團(tuán)委、宣傳、系部等密切配合，共同參與學(xué)風(fēng)建設(shè)中。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，是落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要舉措。明確教師嚴(yán)格課堂管理和考勤，加強(qiáng)教師的育人和第一課堂的管理制度，同時(shí)將課堂監(jiān)督重點(diǎn)化，對(duì)學(xué)生缺勤情況及時(shí)通報(bào)反饋至輔導(dǎo)員。

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