高職院校非英語專業學生學習動機行為影響因素分析

鐘潔

摘要：影響英語學習效果最重要的因素就是動機。對于大多數英語學習者而言，如果其學習英語的動機非常強，那么在英語這門學科上投入的時間和精力就會多，這樣一來學習效果會變得更好，有利于提高學習英語的積極性，形成良性循環。基于此，探討高職院校非英語專業學生英語學習動機的影響因素并提出具體的激勵策略，以期可以為相關專業教學提供借鑒。

關鍵詞：高職院校;非英語專業學生;學習動機;影響因素;激勵策略

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0067-03

隨著認知心理學研究的快速發展，許多語言專家意識到，在影響語言學習者學習語言的多種因素中，外語學習動機起著舉足輕重的作用。要想提高外語課教學效果，外語教師應該充分了解學生的學習動機情況，根據學生的學習動機，及時調整教學方法，更好地激發學生的學習動機。研究發現，在大學英語學習過程中，教師、學生、教材以及教學環境等因素都有可能降低學生的學習動機。因此，通過分析大學生學習英語動機的情況，找到降低學習動機的因素，同時采取相應的措施提高學習動機是必要的。

一、英語學習動機的分類

根據對高職院校不同專業學生的訪談，得出了英語學習動機有以下幾類：

1.興趣動機

學生在學習時的深層內部動機是興趣動機。根據訪談，我們發現大部分學生喜歡聽英文歌曲和看英文原聲電影。在看電影的過程中，學生比較容易融入到電影故事情節中，同時還能學習到一些英語知識。其中，50%的學生表示對英語國家的人和他們的文化背景感興趣，這樣容易激發學生的學習動機，但是極少有人表示對英語這個語言本身感興趣。

2.證書動機

在大一下學期的時候，高職院校的學生需要參加全國大學生英語B級考試，所以對于大部分學生來說，取得英語證書是學習英語的主要動機。他們需要英語證書來幫助其在未來的求職過程中增強競爭力。為了取得證書，他們往往更關注英語的語法、單詞、閱讀和寫作學習，忽視了培養英語的實際交流能力。

3.環境動機

隨著經濟全球化的發展，越來越多的學生意識到學習英語的重要性。通過訪談，我們發現，有70%的學生認為英語表達能力會增強未來職場中自身的競爭力。這一動機是外界因素影響下產生的學習動機，是工具型學習動機的一種。

4.情感動機

在訪談調查中發現，有5%的學生學習英語的動機是因為任課教師。他們對任課教師的喜好決定了他們是否喜歡這一門課程。如果任課教師認真負責，詼諧幽默，會大大增加學生對英語的學習興趣及自信心。這種因為對教師的認可產生的學習動機稱之為情感動機。但是情感動機是隨機的和不確定的，如果學生對教師的態度發生轉變，或者中途更換任課教師，會使學生立刻喪失學習動機。

二、高職院校非英語專業大學生英語學習動機的影響因素1.社會環境影響著學生的英語學習動機

因為受傳統觀念的影響，有很多人覺得高等職業教育是次等教育，認為只有在高考中失利的學生才會去讀高等職業學校，畢業以后只能去工廠。社會環境對學生的學習動機有著很大的影響，有時候會對學生有著積極的影響，有時候也會對學生有著負面的影響。因為人們對高職教育的偏見，所以在一定程度上影響著非英語專業高職生的英語學習動機[1]。受社會的影響，大家都知道英語的重要性，學好英語對日后求職發展有著非常重要的作用，越來越多的人開始參加英語輔導班學習英語，但是學習英語的功利性很強，并不是單純地為了提升英語水平。還有一部分人覺得自己將來從事的工作和英語沒有多大的關系，認為沒有必要繼續學英語，即使在學校里英語成績還不錯，但是等到畢業以后慢慢地也都忘了。因此，社會環境影響著學生的學習動機。

2.學校及班級環境是影響英語學習動機的重要因素

在學生學習成長的過程中，學校環境起著非常重要的作用。一個學校的校風建設，學習氛圍如何是家長和學生在選擇學校時首要考慮的因素，因為這直接影響著學生的學習和成長。但是，由于各種原因，現階段校園英語文化建設的力度還不夠，學生在學校里感受不到良好的英語文化氛圍的熏陶，只能依賴課堂上來學習英語文化和語言。同樣地，班集體的班風建設和學習氛圍也影響著學生的學習動機。如果一個班級的學習氛圍好，就會有利于提高學生的學習積極性。因此，學校環境和班級環境對于學生的英語學習動機有著舉足輕重的影響。

3.家庭對學生英語學習動機有著極大的影響

家庭也是影響學生學習動機的重要因素。父母的知識水平、思想觀念、家庭環境等直接影響著學生的學習動機。隨著社會的發展，越來越多的父母重視學生的學習，他們為孩子盡可能地創造良好的學習條件，但是他們只重視學生的學習成績，忽視了學生的學習興趣和學習動機[2]。對于學生英語的學習，沒有合理地引導，影響了學生的學習動機。因為家長過分關注成績本身，導致學生是為了提高成績才學習英語，形成了錯誤的學習動機。因此，家庭環境對學生學習動機有著極大的影響。

4.教師對學生英語學習動機有著極其重要的影響

對于英語教師來說，在教學過程中使用合理的教學方法是非常重要的。一個好的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習動機，而且還能提高學生的英語成績。不同的教學方法會帶來不同的教學效果，得到不同的評價。因此，教學方法在一定程度上影響著學生的學習動機。有的教師教學方法比較呆板，枯燥無味，吸引不了學生。而有的教師教學方法生動活潑有趣，可以激發學生的學習動機，提高學生的學習效果。因此，英語教師不能做教材的復讀機，那樣會使學生喪失學習興趣[3]。英語教師應該改進教學方式，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而提高學生的英語學習動機，讓學生有更高的學習興趣，積極參與英語學習，進一步提高英語學習能力。

在實際的教學中，英語教師對學生的英語學習評價起著非常重要的作用，一味否定的評價會降低學生的學習積極性，不利于學習動機的培養。適當肯定的評價則能夠激發學生的學習興趣，調動學習積極性，增強自信心，提高英語學習動機。因此，適當肯定的評價對提高學生的學習動機有著非常重要的作用，這就需要英語教師要時刻注意自己的評價方式，多給出積極肯定的評價。

5.學生個人因素對英語學習動機有著不容忽視的影響

現如今，越來越多的英語教師認為學生自身對英語學習效果起著決定性作用，因為歸根結底學習是學生自身的活動。學生只有找到適合自己的英語學習方法，并通過自身的不懈努力，才能提高英語水平。學生的個人因素對學習動機的影響非常大。如果自己有對英語的學習熱情，那么英語學習動機就會高;如果自己認為沒有學習英語的天賦，失去學習英語的興趣，那么英語學習動機就會低。還有一些學生雖然刻苦努力學習，但是因為長期缺乏正確的學習方法，使得付出與回報不成正比，付出了很多努力，英語水平卻沒有提高[4]。這些學生付出了長期的努力之后發現沒有得到相應的回報，漸漸地也不會努力學習了，失去了學習英語的積極性，也失去了學習動機。還有一部分學生雖然英語基礎非常薄弱，但是他們有著足夠的信心可以學好英語，在長時間的努力之后，仍然沒有提高英語成績，慢慢地也喪失了學習英語的積極性。綜上所述，學生個人因素對學習動機有著不可忽視的影響。

6.生源及性別等因素影響

雖然學生對于學習英語更多地體現的是功利性和被動性，但是同時也可以看出學生對于英語有著清晰冷靜的認識，為了個人以后更好的發展，他們都在認真地學習英語。此次訪談發現，城市的學生比農村的學生學習動機要高，這是因為他們的學習策略和信心的不同所導致的。來自農村家庭的孩子雖然也喜歡英語，但是他們經過努力學習仍然沒有取得好成績，他們也就喪失了學習英語的動機。同時還發現，剛進入大學的時候，大部分學生的學習動機都比較高。一般地，女生要比男生具有更高的學習動機，并且女生通過英語等級考試的比例要明顯多于男生。與此同時，我們還發現，有相當一部分學生有從眾心理，容易受到身邊人的影響，身邊人學習動機的高低影響著他們，這樣有利于一些學習動機低的人在榜樣的影響下提高自己的學習動機。

三、激勵策略

為了避免學生學習動機的減退，作為大學英語教師，在平時的教學中應該做到以下四點：

1.引導學生樹立學習目標，制定學習策略

高考結束以后，非英語專業的學生在進入大學以后就失去了學習英語的動力，認為英語學習可有可無，對他們已經不重要了。因此，這就更需要英語教師發力，鼓勵學生學習英語，不論課上還是課下，都要養成學習英語的好習慣，制定學習英語的目標并根據目標嚴格要求自己。與此同時，也要讓學生意識到學習英語的重要性，通過英語等級考試并不是學習英語的唯一目的，學習英語對個人發展是非常重要的。英語教師要培養學生學習英語的興趣和積極性，提高他們學習英語的動機。

2.營造輕松的學習環境，增強學生學習英語的自信心

眾所周知，嚴肅的課堂不利于學生輕松愉快的學習。相反，一個活潑輕松的課堂，有利于降低學生的緊張情緒和焦慮感，學生在這樣的課堂氛圍中，更愿意回答教師的問題，與其他同學交流，融入課堂的學習之中。這節課結束以后，教師還要引導學生制定符合自身實際情況的學習目標，分為短期的和長期的。每天都要進步一點，當學生完成自己制定的短期目標時，教師就要及時對他們進行肯定的評價，經常鼓勵他們。這樣能使學生獲得成就感，從而對學習英語更加有信心，提高學習英語的動機。

3.采用個性化教材

影響學生學習英語動機重要的因素就是教材。教育局和學校在挑選教材的時候，要充分考慮到學生學習的實際狀況和未來就業崗位的要求。例如，在機械制造與自動化專業和物流管理的兩個班級中，在第一學期，選用的是同一本教材，主要教給學生基礎英語知識。在第二學期，兩個班用的英語教材就不一樣了，主要教給學生與本專業有關的英語知識。根據學生學習的特點和未來從事崗位的特點，有針對性地選擇教材，表現出了英語教學的實用性。

4.采用多樣化評價方式

一直以來，英語的評價方式都是單一的考試形式或者是證書考試，這樣容易使學生喪失學習的興趣，打擊學生學習的積極性[5]。因此，教師應該打破傳統單一考核的評價模式，采用多樣化的評價方式。學生的最終成績應該由平時成績和期末考試成績共同組成，學生的平時成績包括：課堂出勤情況、課堂表現、課上參與情況、課后作業完成情況、自主學習情況等。

5.教師要樹立正確的學生觀，構建良好的師生關系

正確的教育觀是學生既是教育對象也是學習的主人。因此，教師應該要樹立正確的教育觀，在教授學生知識的同時，要充分尊重學生，與學生形成良好的師生關系。教師不僅要有過硬的專業知識，還要有較高的道德修養水平。在此基礎上，學生才會更加敬重教師，才能夠形成良好的師生關系。因此，作為教師來講，提高自身素質是非常重要的。除此之外，教師應該多與學生溝通和交往，深入到學生群體中，和他們成為好朋友，這樣才能產生親密的師生之情。只有學生對教師產生了信任，才能對教師敞開心扉，教師就能更好地幫助學生解決學習上的問題。同時，教師也要設身處地地站在學生的角度思考問題，理解學生的想法，多聽取學生的意見，改進自身做得不好的地方，有利于解決師生之間的矛盾。經常關心學生，為學生考慮，滿足學生的正當要求，學生感受到了教師對他們的關心，就會擁護和尊敬教師，就能夠激發學生的英語學習動機。

四、結束語

對于高職學生來說，無論是喜歡學習還是討厭學習，他們的工具性學習動機都比較高，表面上失去了學習英語的動機，實際上內心還是想學好英語。因此，要想提高高職學生的英語學習動機，首先要建立良好的師生關系，對高職學生多一些關心，引導他們樹立學習英語的目標，激發他們對英語學習的興趣。其次，要營造和諧輕松的班級氛圍，課堂上應該采用個性化教學方法，使課堂生動活潑有趣，吸引學生的注意力，使每個學生都可以融入課堂教學中。課后，教師還應該采用適當的教學評價方式，多給學生積極肯定的評價，培養他們學習英語的自信心和積極性。最后，教師要引導學生樹立正確的學習觀念，考證和找工作不是學習英語的唯一目的，要養成學習英語的好習慣，制定學習英語的目標并根據目標嚴格要求自己，培養學生正確的英語學習動機。

參考文獻：

[1]王曉靜.非英語專業學生自主學習動機與元認知策略的關系[J].外語教學，2014，35（5）：72—75.

[2]邱偉強.非英語專業學生英語口語學習動機分析[J].安順學院學報，2013，15（5）：61—64.

[3]王林艷.非英語專業學生英語學習動機與倦怠關系研究[J].重慶理工大學學報：社會科學，2013，27（8）：108—112.

[4]楊文飛.認知行為矯正理論與非英語專業學生英語學習動機的強化[J].邢臺學院學報，2013，28（2）：111—113.

[5]饒玲，董顯輝.高職非英語專業學生英語學習現狀和動機調查及強化策略[J].江西青年職業學院學報，2007（4）：59—61.