基于“學習金字塔”理論開展自學課堂的教學實踐與探索

顏素莉 陳賢卿 汪勁

摘? 要： 以計算機網絡與通訊課程為例，結合“學習金字塔”理論開展高效的課堂教學實踐改革。以部分章節作為自學內容，以小組為單位組織學生課前自學，課堂上學生示范當老師。通過這種自學課堂的模式，充分調動學生的學習積極性，引導學生主動學習，提高學生的學習質量和效率。

關鍵詞： 學習金字塔; 課前自學; 課堂教學; 主動學習

中圖分類號：TP399? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2018）12-80-04

Abstract： This paper takes computer network and communication course as an example， and carries out efficient classroom teaching practice reform combining with the "learning pyramid" theory. Taking some chapters as self-study content， students are organized in groups to self-study before class， and demonstrated as teachers in class. Through this model of self-study classroom， students' learning enthusiasm is fully mobilized， and students are guided to study actively， and to improve the quality and efficiency of students' study.

Key words： learning pyramid; self-study before class; classroom teaching; active learning

0 引言

隨著2011年翻轉課堂從美國興起乃至席卷全球[1]，對課堂教學模式的研究進入了前所未有的熱潮?！耙詫W生為主”的教學方法改革已經在世界各國之間達成共識。我國多年來已經有許多學者對學科課堂教學模式進行過研究[2-3]。但是目前我國大學課堂教學還是以傳遞-接受模式為主[2]。這種模式與當代培養創新應用型人才的教育目標嚴重脫節。因此，如何引導學生主動學習，通過翻轉課堂教學，把單向的傳遞-接受模式改變為雙向甚至多向的自學-交流模式[2]，打破沉悶的課堂教學是本文的研究重點?；诖?，本文以浙江師范大學計算機網絡與通訊課程為例，開展課前自學課堂成果展示與交流的教學改革與實踐，以期為其他課程的課堂教學提供經驗和建議。

1 專業課程背景

“計算機網絡與通訊”是我校電子類專業本科學生的專業方向課程。特點是知識面覆蓋廣，實時性強，理論性較強，對學生的網絡技術實踐操作能力有一定要求。根據多年的教學經驗，大多數學生一開始對這門課程充滿了興趣，但是由于大量的專業術語和海量的知識，導致后面會失去興趣甚至是怕學。筆者與學生交談了解到，之前他們都沒有接觸過“翻轉課堂”教學模式，甚至不了解什么是“翻轉課堂”。這些學生長期接受的是“灌輸式”教學模式，因此對傳統的教學模式有一定的依賴性，有思維慣性，對于新型教學模式反而會產生排斥感。此外由于該課程不是專業基礎課，學生并沒把太多的時間和精力用在這門課上。

鑒于以上因素，筆者考慮把部分章節作為自學內容開展課前自學和課中成果展示。任課老師提前把自學的章節任務布置給學生，學生小組分工合作完成自學任務并制作成PPT課件，然后在課堂上進行自學成果的展示和討論。這種課堂教學模式實質是實現翻轉課堂的一種教學手段。它的理念主要是受到了“學習金字塔”理論的啟發[4]。

2 “學習金字塔”理論簡介

“學習金字塔”理論[5]是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。其核心理論：團隊學習、主動學習和參與式學習，討論課引導，激發學生的思考、分析能力。之后在1999年美國緬因州的國家訓練實驗室也做了與愛德加·戴爾相似的研究[5]。學習金字塔理論根據學生獲得知識的方式，通過兩周后學習內容平均留存率的多少來衡量學習效果。該理論用數字形式分析了7種不同學習方式的學習效果，如圖l所示。金字塔最頂端的學習方式是老師講授、學生聽講，這種學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。金字塔的最底端，其教學效果可以高達90%。說明當學生在自學或者是轉教別人時，學習效果是最高的。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

結合“學習金字塔”理論實施教學，充分調動學生的學習積極性，引導學生主動學習，提高學生的學習質量和效率。在國內大學課堂上已經有很多類似的教學實踐案例[6-8]。

3 教學環節的前期準備工作與實施細則

3.1 前期準備工作

⑴ 教學計劃的設計與制定

本學期的課程采用部分章節作為自學內容并進行課堂自學成果展示，因此需要對某些章節進行篩選。初步制定自學的章節有4個，并根據以下要求對自學的章節進行篩選：首先是學生比較感興趣的內容或主題;其次不將其定為期末考試必考的內容?？紤]到學生自學可能會碰到知識點重復、碎化，知識框架不夠系統化的問題，最后挑選的自學章節分別是：第4章 廣域網技術，第5章 計算機網絡常見設備（第二部分），第7章 網站的規劃與Web服務（第一部分），第9章 網絡管理與安全技術（第一部分）。根據挑選好的章節重新制定本學期的教學計劃和進度表。

⑵ 網絡學習平臺的搭建

采用目前比較流行的開放平臺“超星”作為本次教學改革實施的網絡學習平臺。該平臺在開設教學課程方面比較自由，既可以創建教學課程也可以選擇學習的課程，支持教學資料的上傳和修改，作業的上傳和批改，討論話題的創建和公布等等，非常適合作為教學管理平臺。

⑶ 學生分組和智慧教室的借調

在開學的前兩個禮拜，根據自愿組合原則，要求學生按4～5人進行分組，并推選出一位組長。組長的任務主要是對組員進行任務分配和監督。

傳統的教室不適合開展翻轉式的自學課堂活動，借助智慧教室可以使自學課堂氛圍變得更加自由、活潑。由于學校的智慧教室有限，因此每次開展自學課堂教學活動都需要提前辦理借調手續。

3.2 教學環節的實施細則

⑴ 教師提前布置自學任務

提前一個星期把下次課需要自學的任務布置給學生。以《第7章 網站的規劃與Web服務》為例，這個章節需要兩次課的課時，第一次課的內容由學生自學完成。任課老師把自學章節的知識點和關鍵詞以及具體要求做成PPT課件發布給學生。具體內容如圖3所示。課前自學的目的是引導學生通過自學去主動學習，調動內在的學習動力。根據學習金字塔理論的第7層結論[5]，當學生在自學或者是轉教別人時，學習效果是最高的。

⑵ 學生課堂成果的展示

為了防止少數學生存在僥幸心理，課堂上的成果展示采用隨機抽取小組編號的方式，所以課前每個小組都會很認真地準備。通過隨機抽號軟件抽取5個小組，每個小組依次派代表上講臺演示和講解PPT課件，之后其他小組可進行自由提問和討論。

根據學習金字塔理論分別讓學生進行了示范[5]，分組討論和轉教別人等幾種學習方式。這幾種學習方式的平均學習保持率分別是：30%，50%，90%。在課堂上，讓學生自己充當老師講解PPT課件，并以提問、討論的方式對自學的內容進一步鞏固和深化。學生自己由被動聽轉變為主動講，由原來個體學習轉變為小組集體學習，調動了學生學習的積極性，達到高效課堂的教學目的。

⑶ 教學評價方式的制定

評價方式需要學生自評、學生互評和教師評價相結合[6]，可以保證評分的相對公平和公正。學生的評分依據包括：課件的制作水平，知識點的完整性和內部的邏輯性，學生代表的課堂講解表現能力等。教師的評分需綜合考慮，并結合其他小組的評分給出該組總評成績。每次的自學課堂成績計入期末的平時成績。調整傳統的期末總成績的占分比例，適當調高平時成績的比例。如：期末成績-40%，平時成績-60%，其中自學課堂成績-10%。

4 教學環節的實施效果與反饋

與傳統的課堂教學相比較，自學課堂的學習氛圍更加輕松活躍，學生的積極性和注意力明顯提高。通過學生的PPT課件制作質量上可以反應出每個小組的學習態度非常認真。以第7章網站的規劃與Web服務為例，這個章節的內容是學生比較熟悉的，興趣點較高，大多數學生小組都選擇了和網頁相關的知識點。學生設計的ppt課件的主題也很豐富，比如：Web瀏覽器，什么是網頁，常見的網頁制作及處理工具等等，甚至有一組選的主題很酷：瀏覽器戰爭簡史，凸顯了大學生的想象力和創新思維。

期末在網絡教學平臺上關于本學期的自學課堂教學模式開展一次討論話題。根據對學生反饋信息的分析，基本上存在兩種意見。

一種意見認為這種自學的模式存在利和弊，但是總得來說是利大于弊，并提出了很多建議。弊的主要原因是：其一在制作課件上需要占用學生大量的課余時間;其二對于讓學生自學心存疑慮，認為自學容易造成知識的碎片化和片面性。

另外一種意見是非常贊成和肯定這種教學模式。他們認為這種“學生自學展示學習成果”是一種非常新穎的學習方式。通過自學的方式收集資料，目標更加明確，對知識的理解也更加深入。而課堂上的小組演示和講解，可以培養學生的自信心和表達能力。

最后，學生都表示：非常喜歡智慧教室的布局和色調，喜歡這種輕松、自由的課堂互動氛圍。如果任課老師能有更多的引導和參與效果會更好。

5 存在的問題及建議

⑴ 小組合作學習分工不均

部分學生提出意見，認為小組內有些同學不認真工作，敷衍了事。往往都是某位同學或是組長負責做同一件事，出現有人出力，有人偷懶的現象。因此需要進一步完善教學評分機制，細化和量化小組內部成員互評打分的機制。通過小組成員的互評，監督組員在小組合作過程中的參與程度。

⑵ 課堂的討論氣氛不夠濃烈

自學成果展示時，學生普通的表現是根據PPT課件進行陳述，缺乏個人的見解和分析表達能力。其他小組的提問也僅浮于表面，提出的問題不夠深入和專業。這說明學生課前的自學準備工作還不夠充分和深入，學生表達見解、歸納總結的能力還比較薄弱。因此任課教師需要更關注學生課前的準備工作，同時課前查看學生收集到的資料，做適當的指導，同時需要培養學生養成平時閱讀相關專業文獻的習慣。

⑶ 任課教師的引導力度不夠充分

根據學生反饋的意見，希望“在同學們分組講解各個知識點之后，教師能夠稍微總結歸納一下這一章節的主要內容，讓學生能夠形成一個知識的體系結構”。因此在每次課的結束，最好保留十到二十分鐘，由任課教師做一次總結性的點評。

⑷ 學生浪費大量時間在制作教學課件上

在課堂上展示自學成果的時候，發現很多小組都很注重教學課件的制作，甚至有些小組的課件制作非常精美，增加了很多動畫和聲音效果。但是在實際的操作中，這些功能由于時間的限制都不能進行展示。說明學生對于自學課堂的成果展示存在一個誤區。因此任課老師在課前需要提醒學生不要把時間花費在制作課件上，更關注的應該是對自學章節知識點的理解以及對相關知識點內部的邏輯關系的梳理和概括。

6 總結

基于“學習金字塔”理論的自學課堂模式是一種主動學習的模式，充分調動了學生的內在學習動力。學生在課前以小組為單位進行討論，分工學習，課堂上自己充當老師講解PPT課件，并以提問、討論的方式對自學的內容進一步鞏固和深化。教師作為一個主導和管理的角色，需要充分做好引導工作，幫助學生創建一個良好的學習環境。經過教學實踐證明這種課堂學習模式是值得學習和推廣的，同時也存在很多不足。比較突出的問題是：有限的課堂時間與實際操作所需時間的矛盾。還有一些問題需要進一步研究和解決，例如如何讓更多的小組成員參與到自學課堂上，如何讓討論的環節更加深入等等。

參考文獻（References）：

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[2] 張淑華，尹智茹，郭文穎.高校學科課堂教學自學—交流模式的實驗[J].教學研究，2009.32（5）：53-54

[3] 高海麗.自學自講教學環節在課堂教學中的應用[J].大學教育，2017.4：46-47

[4] 韓瑋，程琦.“學習金字塔理論”在高校教學模式改革實踐中的可行性分析[J].科技與創新，2015.7：110-111

[5] 學習金字塔[EB/OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E9%87%91%E5%AD%97%E5%A1%94/9515094.

[6] 曲莉梅.倡導小組合作學習，構建高效課堂教學——“學習金字塔”理論的啟示[J].河北職業教育， 2014.10（7）：101-103

[7] 李媛媛.基于學習金字塔理論下翻轉課堂的研究——以高校思想政治理論課為例[J].太原城市職業技術學院學報，2017.11：89-91

[8] 陳娟.談談如何最大程度地挖掘學生的潛力[J].計算機工程與科學，2014.36（a01）：154-159