基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論開展自學(xué)課堂的教學(xué)實踐與探索

顏素莉 陳賢卿 汪勁

摘? 要： 以計算機網(wǎng)絡(luò)與通訊課程為例，結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”理論開展高效的課堂教學(xué)實踐改革。以部分章節(jié)作為自學(xué)內(nèi)容，以小組為單位組織學(xué)生課前自學(xué)，課堂上學(xué)生示范當老師。通過這種自學(xué)課堂的模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)金字塔; 課前自學(xué); 課堂教學(xué); 主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP399? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2018）12-80-04

Abstract： This paper takes computer network and communication course as an example， and carries out efficient classroom teaching practice reform combining with the "learning pyramid" theory. Taking some chapters as self-study content， students are organized in groups to self-study before class， and demonstrated as teachers in class. Through this model of self-study classroom， students' learning enthusiasm is fully mobilized， and students are guided to study actively， and to improve the quality and efficiency of students' study.

Key words： learning pyramid; self-study before class; classroom teaching; active learning

0 引言

隨著2011年翻轉(zhuǎn)課堂從美國興起乃至席卷全球[1]，對課堂教學(xué)模式的研究進入了前所未有的熱潮。“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法改革已經(jīng)在世界各國之間達成共識。我國多年來已經(jīng)有許多學(xué)者對學(xué)科課堂教學(xué)模式進行過研究[2-3]。但是目前我國大學(xué)課堂教學(xué)還是以傳遞-接受模式為主[2]。這種模式與當代培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的教育目標嚴重脫節(jié)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把單向的傳遞-接受模式改變?yōu)殡p向甚至多向的自學(xué)-交流模式[2]，打破沉悶的課堂教學(xué)是本文的研究重點?；诖耍疚囊哉憬瓗煼洞髮W(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)與通訊課程為例，開展課前自學(xué)課堂成果展示與交流的教學(xué)改革與實踐，以期為其他課程的課堂教學(xué)提供經(jīng)驗和建議。

1 專業(yè)課程背景

“計算機網(wǎng)絡(luò)與通訊”是我校電子類專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)方向課程。特點是知識面覆蓋廣，實時性強，理論性較強，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐操作能力有一定要求。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生一開始對這門課程充滿了興趣，但是由于大量的專業(yè)術(shù)語和海量的知識，導(dǎo)致后面會失去興趣甚至是怕學(xué)。筆者與學(xué)生交談了解到，之前他們都沒有接觸過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，甚至不了解什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些學(xué)生長期接受的是“灌輸式”教學(xué)模式，因此對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的依賴性，有思維慣性，對于新型教學(xué)模式反而會產(chǎn)生排斥感。此外由于該課程不是專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生并沒把太多的時間和精力用在這門課上。

鑒于以上因素，筆者考慮把部分章節(jié)作為自學(xué)內(nèi)容開展課前自學(xué)和課中成果展示。任課老師提前把自學(xué)的章節(jié)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生小組分工合作完成自學(xué)任務(wù)并制作成PPT課件，然后在課堂上進行自學(xué)成果的展示和討論。這種課堂教學(xué)模式實質(zhì)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)手段。它的理念主要是受到了“學(xué)習(xí)金字塔”理論的啟發(fā)[4]。

2 “學(xué)習(xí)金字塔”理論簡介

“學(xué)習(xí)金字塔”理論[5]是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其核心理論：團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，討論課引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考、分析能力。之后在1999年美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室也做了與愛德加·戴爾相似的研究[5]。學(xué)習(xí)金字塔理論根據(jù)學(xué)生獲得知識的方式，通過兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率的多少來衡量學(xué)習(xí)效果。該理論用數(shù)字形式分析了7種不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果，如圖l所示。金字塔最頂端的學(xué)習(xí)方式是老師講授、學(xué)生聽講，這種學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。金字塔的最底端，其教學(xué)效果可以高達90%。說明當學(xué)生在自學(xué)或者是轉(zhuǎn)教別人時，學(xué)習(xí)效果是最高的。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”理論實施教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在國內(nèi)大學(xué)課堂上已經(jīng)有很多類似的教學(xué)實踐案例[6-8]。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)的前期準備工作與實施細則

3.1 前期準備工作

⑴ 教學(xué)計劃的設(shè)計與制定

本學(xué)期的課程采用部分章節(jié)作為自學(xué)內(nèi)容并進行課堂自學(xué)成果展示，因此需要對某些章節(jié)進行篩選。初步制定自學(xué)的章節(jié)有4個，并根據(jù)以下要求對自學(xué)的章節(jié)進行篩選：首先是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容或主題;其次不將其定為期末考試必考的內(nèi)容。考慮到學(xué)生自學(xué)可能會碰到知識點重復(fù)、碎化，知識框架不夠系統(tǒng)化的問題，最后挑選的自學(xué)章節(jié)分別是：第4章 廣域網(wǎng)技術(shù)，第5章 計算機網(wǎng)絡(luò)常見設(shè)備（第二部分），第7章 網(wǎng)站的規(guī)劃與Web服務(wù)（第一部分），第9章 網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)（第一部分）。根據(jù)挑選好的章節(jié)重新制定本學(xué)期的教學(xué)計劃和進度表。

⑵ 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建

采用目前比較流行的開放平臺“超星”作為本次教學(xué)改革實施的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該平臺在開設(shè)教學(xué)課程方面比較自由，既可以創(chuàng)建教學(xué)課程也可以選擇學(xué)習(xí)的課程，支持教學(xué)資料的上傳和修改，作業(yè)的上傳和批改，討論話題的創(chuàng)建和公布等等，非常適合作為教學(xué)管理平臺。

⑶ 學(xué)生分組和智慧教室的借調(diào)

在開學(xué)的前兩個禮拜，根據(jù)自愿組合原則，要求學(xué)生按4～5人進行分組，并推選出一位組長。組長的任務(wù)主要是對組員進行任務(wù)分配和監(jiān)督。

傳統(tǒng)的教室不適合開展翻轉(zhuǎn)式的自學(xué)課堂活動，借助智慧教室可以使自學(xué)課堂氛圍變得更加自由、活潑。由于學(xué)校的智慧教室有限，因此每次開展自學(xué)課堂教學(xué)活動都需要提前辦理借調(diào)手續(xù)。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的實施細則

⑴ 教師提前布置自學(xué)任務(wù)

提前一個星期把下次課需要自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生。以《第7章 網(wǎng)站的規(guī)劃與Web服務(wù)》為例，這個章節(jié)需要兩次課的課時，第一次課的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)完成。任課老師把自學(xué)章節(jié)的知識點和關(guān)鍵詞以及具體要求做成PPT課件發(fā)布給學(xué)生。具體內(nèi)容如圖3所示。課前自學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)去主動學(xué)習(xí)，調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論的第7層結(jié)論[5]，當學(xué)生在自學(xué)或者是轉(zhuǎn)教別人時，學(xué)習(xí)效果是最高的。

⑵ 學(xué)生課堂成果的展示

為了防止少數(shù)學(xué)生存在僥幸心理，課堂上的成果展示采用隨機抽取小組編號的方式，所以課前每個小組都會很認真地準備。通過隨機抽號軟件抽取5個小組，每個小組依次派代表上講臺演示和講解PPT課件，之后其他小組可進行自由提問和討論。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論分別讓學(xué)生進行了示范[5]，分組討論和轉(zhuǎn)教別人等幾種學(xué)習(xí)方式。這幾種學(xué)習(xí)方式的平均學(xué)習(xí)保持率分別是：30%，50%，90%。在課堂上，讓學(xué)生自己充當老師講解PPT課件，并以提問、討論的方式對自學(xué)的內(nèi)容進一步鞏固和深化。學(xué)生自己由被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又v，由原來個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到高效課堂的教學(xué)目的。

⑶ 教學(xué)評價方式的制定

評價方式需要學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合[6]，可以保證評分的相對公平和公正。學(xué)生的評分依據(jù)包括：課件的制作水平，知識點的完整性和內(nèi)部的邏輯性，學(xué)生代表的課堂講解表現(xiàn)能力等。教師的評分需綜合考慮，并結(jié)合其他小組的評分給出該組總評成績。每次的自學(xué)課堂成績計入期末的平時成績。調(diào)整傳統(tǒng)的期末總成績的占分比例，適當調(diào)高平時成績的比例。如：期末成績-40%，平時成績-60%，其中自學(xué)課堂成績-10%。

4 教學(xué)環(huán)節(jié)的實施效果與反饋

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，自學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松活躍，學(xué)生的積極性和注意力明顯提高。通過學(xué)生的PPT課件制作質(zhì)量上可以反應(yīng)出每個小組的學(xué)習(xí)態(tài)度非常認真。以第7章網(wǎng)站的規(guī)劃與Web服務(wù)為例，這個章節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，興趣點較高，大多數(shù)學(xué)生小組都選擇了和網(wǎng)頁相關(guān)的知識點。學(xué)生設(shè)計的ppt課件的主題也很豐富，比如：Web瀏覽器，什么是網(wǎng)頁，常見的網(wǎng)頁制作及處理工具等等，甚至有一組選的主題很酷：瀏覽器戰(zhàn)爭簡史，凸顯了大學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

期末在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上關(guān)于本學(xué)期的自學(xué)課堂教學(xué)模式開展一次討論話題。根據(jù)對學(xué)生反饋信息的分析，基本上存在兩種意見。

一種意見認為這種自學(xué)的模式存在利和弊，但是總得來說是利大于弊，并提出了很多建議。弊的主要原因是：其一在制作課件上需要占用學(xué)生大量的課余時間;其二對于讓學(xué)生自學(xué)心存疑慮，認為自學(xué)容易造成知識的碎片化和片面性。

另外一種意見是非常贊成和肯定這種教學(xué)模式。他們認為這種“學(xué)生自學(xué)展示學(xué)習(xí)成果”是一種非常新穎的學(xué)習(xí)方式。通過自學(xué)的方式收集資料，目標更加明確，對知識的理解也更加深入。而課堂上的小組演示和講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達能力。

最后，學(xué)生都表示：非常喜歡智慧教室的布局和色調(diào)，喜歡這種輕松、自由的課堂互動氛圍。如果任課老師能有更多的引導(dǎo)和參與效果會更好。

5 存在的問題及建議

⑴ 小組合作學(xué)習(xí)分工不均

部分學(xué)生提出意見，認為小組內(nèi)有些同學(xué)不認真工作，敷衍了事。往往都是某位同學(xué)或是組長負責(zé)做同一件事，出現(xiàn)有人出力，有人偷懶的現(xiàn)象。因此需要進一步完善教學(xué)評分機制，細化和量化小組內(nèi)部成員互評打分的機制。通過小組成員的互評，監(jiān)督組員在小組合作過程中的參與程度。

⑵ 課堂的討論氣氛不夠濃烈

自學(xué)成果展示時，學(xué)生普通的表現(xiàn)是根據(jù)PPT課件進行陳述，缺乏個人的見解和分析表達能力。其他小組的提問也僅浮于表面，提出的問題不夠深入和專業(yè)。這說明學(xué)生課前的自學(xué)準備工作還不夠充分和深入，學(xué)生表達見解、歸納總結(jié)的能力還比較薄弱。因此任課教師需要更關(guān)注學(xué)生課前的準備工作，同時課前查看學(xué)生收集到的資料，做適當?shù)闹笇?dǎo)，同時需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時閱讀相關(guān)專業(yè)文獻的習(xí)慣。

⑶ 任課教師的引導(dǎo)力度不夠充分

根據(jù)學(xué)生反饋的意見，希望“在同學(xué)們分組講解各個知識點之后，教師能夠稍微總結(jié)歸納一下這一章節(jié)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠形成一個知識的體系結(jié)構(gòu)”。因此在每次課的結(jié)束，最好保留十到二十分鐘，由任課教師做一次總結(jié)性的點評。

⑷ 學(xué)生浪費大量時間在制作教學(xué)課件上

在課堂上展示自學(xué)成果的時候，發(fā)現(xiàn)很多小組都很注重教學(xué)課件的制作，甚至有些小組的課件制作非常精美，增加了很多動畫和聲音效果。但是在實際的操作中，這些功能由于時間的限制都不能進行展示。說明學(xué)生對于自學(xué)課堂的成果展示存在一個誤區(qū)。因此任課老師在課前需要提醒學(xué)生不要把時間花費在制作課件上，更關(guān)注的應(yīng)該是對自學(xué)章節(jié)知識點的理解以及對相關(guān)知識點內(nèi)部的邏輯關(guān)系的梳理和概括。

6 總結(jié)

基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論的自學(xué)課堂模式是一種主動學(xué)習(xí)的模式，充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在課前以小組為單位進行討論，分工學(xué)習(xí)，課堂上自己充當老師講解PPT課件，并以提問、討論的方式對自學(xué)的內(nèi)容進一步鞏固和深化。教師作為一個主導(dǎo)和管理的角色，需要充分做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過教學(xué)實踐證明這種課堂學(xué)習(xí)模式是值得學(xué)習(xí)和推廣的，同時也存在很多不足。比較突出的問題是：有限的課堂時間與實際操作所需時間的矛盾。還有一些問題需要進一步研究和解決，例如如何讓更多的小組成員參與到自學(xué)課堂上，如何讓討論的環(huán)節(jié)更加深入等等。

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