分類分層與模塊化教學的計算機課程體系構建與實踐

高海波 曾文娟 馮艷 李卓

摘? 要： 為滿足當前高校各專業人才培養對計算機應用能力的需求，構建了面向專業，分類分層與模塊化教學的“1+x+x”計算機課程體系。以湖南涉外經濟學院為例，對新課程體系相關內容的建設思路與措施進行了闡述與教改實踐。實踐證明，該課程體系能適應新的人才培養方案各專業對計算機應用能力的新要求，能切實提高學生結合專業利用計算機解決實際問題的能力，促進學生計算機課程學習興趣與信息素養的提高。

關鍵詞： 分類分層; 模塊化教學; 計算機課程體系; 多元化評價

中圖分類號：G464.2? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2018）12-87-04

Abstract： In order to meet the demand of computer application ability in the training of various professional talents in colleges and universities， this paper constructs a "1+x+x" computer course system for professional， classified and modular teaching. Taking Hunan Foreign Economic College as an example， the construction ideas and measures of the relevant content of the new course system were elaborated and practiced in teaching reform. Practice has proved that the course system can adapt to the new requirements of the new talent training program for computer application ability， and can effectively improve the students' ability to use computers to solve practical problems， and promote students' interest in computer courses and information literacy.

Key words： classification and stratification; modular teaching; computer course system; diversity evaluation

0 引言

在如何提高學生計算機應用能力與信息素養，如何解決計算機技術廣泛融入到其他學科和專業課程后各專業人才培養對學生的計算機應用能力要求差異化，如何解決高校新生計算機知識的起點雖有提高卻又參差不齊，學習興趣不高等問題。高校教育工作者結合多年教育教學經驗給出了不同的探索與改革實踐經驗[1-3]。其中，高校計算機課程體系的構建與改革實踐是教育部“教指委”及各高校教改探索與實踐的熱點之一，近年來，先后提出“4領域×3 層次”計算機基礎教學內容知識結構的總體構架下構建“1+X”的課程設置方案，以計算思維培養為導向的大學計算機課程新一輪改革的思路和內容體系建設改革方案[4-5]。力求構建適應新時代專業人才對計算機應用能力的要求培養課程體系。

1 現有計算機課程體系存在的問題

課程體系的改革是為了更好的進行課程建設，以滿足專業人才培養的要求。然而，各高校在進行計算機課程體系構建與改革探索中沒有以專業人才培養需求為導向，改革力度不大。基本是在“1+x”課程體系方案下進行適度的課程設置調整，比如：第一學期開設大學計算機基礎，第二學期開設Access數據庫程序設計、C語言或VB程序設計。課程是各專業統一來開設，只有音體美部分藝術類專業少開了程序設計課程。這兩年，有些高校將第一學期大學計算機基礎課程由通識必修課調整為選修，第二學期部分專業增開設了python程序設計等。問卷調查發現，這樣的計算機課程體系依然沒有真正滿足各專業人才培養對計算機應用能力的需求差異。我校在2016版人才培養方案之前基本是計算機基礎+數據庫程序設計相對單一固定的全校計算機課程體系。為解決目前我校的計算機課程開設與我校的辦學定位及各專業人才培養對計算機應用能力需求不相適應的現狀的問題，課程組老師通過多種途徑調研明確需從以下幾個主要方面對大學計算機課程體系建設與教學改革進行不斷探索與實踐。

⑴ 面向各專業計算機基礎教學目標需求構建模塊化課程;

⑵ 面向專業人才培養需求分類分層構建計算機基礎公共課程體系;

⑶ 重應用能力與計算思維培養相結合，切實提高學生計算機應用能力與信息素養;

⑷ 融合多種教學模式，引導學生自主學習，促進計算機教學質量提高。

2 新課程體系構建與實踐的思路與改革措施

2.1 面向專業，分類分層明確計算機應用能力需求目標

課程組以直接走訪本科專業負責人，面向在校學生與部分已畢業學生設置網上問卷調查等方式分析獲取不同專業層次學生對計算機課程設置的具體需求，各專業計算機應用能力的需求差異。形成以專業需求為導向，基于知識的技能傳授與基于應用的思維能力培養并重，分類構建模塊化課程與實施多教學方法融合的個性化教學思路。明確以寬口徑的《計算機基礎》課程為關鍵進行基礎夯實，分類分層構建各課程不同學科專業的教學大綱、教學內容（比如：A類適用外語、文、史、音、體與美等相關專業;B類適用教育、經濟與管理類等相關專業;C類適用機械、土木、建筑、電子、信息等相關專業）的課程學習目標。明確以面向專業需求側重數據處理能力、網絡媒體信息處理能力培養為重點的課程模塊學習目標，明確以學生興趣與創新思維能力個性培養為目的公選課學習目標。改革我校現有的“1+1”（第1學期《計算機基礎》，第2學期《數據庫程序設計》）單一課程體系，增設7門與各專業人才培養需求相應的計算機模塊課程，服務于專業需求。

2.2 面向分類分層與模塊化教學，構建“1+x+x”的計算機公共課程體系

基于各高校較傳統的“1+X”的課程體系以及我校“1+1”單一課程體系未充分考慮學生專業與學習需求差異現狀，課程組改革并建立了新的符合我校人才培養目標的“1+x+x”分類分層課程體系（如圖1所示）。該課程體系課程設置實現了縱向上以“夯實基礎為關鍵，側重應用為重點，個性創新為目的”的分類分層遞進式培養，橫向上實現與計算機等級各科目考試以及計算機應用能力學科競賽的聯動。更好的達到了學生的個性與創新思維能力培養以及切實提高各專業相應計算機應用能力的目標。

2.3 以“先綱后源，一綱多本多源”思路開展課程模塊化建設

結合我校不同專業層次學生的特點與學習興趣需求對各課程模塊的教學分類確定知識目標、情感目標、能力目標和操作技能目標來實現學生課程學習與計算機應用能力的培養。按照“先綱后源”的模塊化課程建設思路，區分課程在計算機應用能力培養的側重點及教學內容的重點難點，結合專業需求以及具體職場真實情境設計教學活動與開展活動的過程、任務情境與問題，圍繞任務目標與問題導向來組織個性化教學。各課程以“—綱多本多源”的建設形式，組織編制與修訂了一套適應我校各專業需求的計算機課程教學大綱。

2.4 模塊化重組教學內容，融多種教學模式個性化教學

創新教學方法目的是更好的傳授課程教學內容，改革與新建的計算機課程體系共開設了9個課程模塊，各課程均是理論實踐結合，側重應用能力培養滿足專業需求。課程組采取GBL（基于目標導向學習模式）與PBL（基于問題導向學習模式）等教學模式融合的創新教學方法，在明確課程目標基礎上，依據課程教學大綱，對課程授課內容模塊化，再由模塊進行單元化，各單元又由相關的活動、任務及知識問題相互聯系而成。活動、任務的設計中圍繞著該知識所應掌握目標，達到的能力，并在PBL導向下設計問題，引導學生進行探究式學習。構建起了“以學生為中心，理實一體、學練結合，混合式教學”的個性化教學模式（即根據課程不同的教學單元內容靈活的將情境導入、問題導入、案例教學、任務驅動、分組分層及體驗探究教學等教學方式融合），教學效果得到切實提高。

2.5 構建立體化教學資源，實施多元化考核評價

要保證教學效果，課程體系改革中離不開豐富的教學資源及合理積極的考核評價方式。首先，課程組結合各專業需求以及不同職場崗位需求，在建立新的計算機課程體系同時，編制新的TOC理念教學大綱，課程教學課件、案例資源、任務與活動設計資源、教學微視頻、以及考試題庫等，構建起立體化教學資源，滿足個性化教學需要。其次，實施多元化考核評價，即依照目標導向標準制訂的教學大綱來評價學生的學習效果，將無紙化機考（各類題型豐富完善）與課程教學中形成性考核（平時表現、教學活動、實踐任務以及參加學科競賽）相結合。既考核基本知識也考核綜合能力（如圖2所示）。真正實現教學評價是不是體現課程教學目標以及學生學習成效已達到目標，而不是單一的評價教師、學生，促進良性的教與學的環境平臺形成。

3 新課程體系下教改方案實踐過程

在面向專業分類分層與模塊化教學的計算機課程體系構建與實踐過程中：

首先，明確課改原則：面向專業需求與學生學習差異，夯實與強化計算機基礎課程的基礎關鍵性，分類分層構建不同專業計算機應用能力需求的多模塊課程體系。從縱向分類分層開設課程，橫向上與計算機等級考試、學科競賽聯動。切實提高我校計算機應用能力水平。

其次，課堂教學模式改革，融合GBL和PBL等多種教學方法，引入職場真實情境案例，構建個性化教學內容與教學模式。立足于課堂還給學生，以學生為中心，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

最后，對課程體系中的9個模塊課程，依據所獲取的課程學習需求目標，逐步構建“課程-模塊導學-單元知識-活動設計-實踐任務-模塊小結”的課程建設教學思路，精心組織課堂，適時調整教學策略，嚴格落實課堂的學生為主體的小組活動、協作交流方式，建立立體化教學資源為后盾，設計多元化評價機制并實施，關注學生學習過程的形成性考核。

4 結束語

面向專業分類分層與模塊化教學的計算機課程體系在我校2016版人才培養方案中開始應用與實踐。通過近3年的教改實踐，積累了一定的經驗與教訓，教師身有所感，獲得相關的2項省級與3項校級教改項目立項，1項校級教學成果一等獎，出版立體化資源的課程模塊新教材2本，形成了模塊+單元知識+活動與任務相融合的課程內容體系。課程組老師能通各專業負責人及學生共同討論課程設置、教學活動、任務的設計與實現的優劣，能促進教學目標，課堂教學探究式模式的自然形成。使課程體系更趨完善、更符合學校各專業人才培養需求。但是，課程體系構建仍需進一步完善，課程與各專業特色結合還需進一步加強，適當調整課程模塊的開設，更好的符合專業需求。各課程教學大綱中所確立的情感目標、能力目標、知識目標過于籠統，未能結合新的教學模式具體化。分模塊后的教學內容所設計的活動與任務有部分設計方案可操作性不強，學生實施活動后的評價有些還不夠具體到位。下一步工作應結合以上不足在實踐中進行新的課程體系改革探索與完善。

參考文獻（References）：

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