日本SGU全英語授課項目探析

樊曉萍

摘 要：SGU的全稱是Super Global University，即超級國際化大學計劃，是日本文部科學省在2009年提出的名為Global 30項目的基礎上擴大和升級而成的。眾所周知，傳統的赴日留學一般要求學生先經過1-2年的日語學習，之后參加EJU等統一考試，考試合格后才能申請理想的大學。這給赴日留學的外國學生造成了時間和費用上的巨大負擔。而SGU的實施可以為留學生節省日語學習的時間，他們可以直接申請就讀日本的大學或大學院（研究生院）。

關鍵詞：日本;超級國際化大學計劃;全英語授課項目

參與SGU的東京大學、京都大學、筑波大學等多所日本國內頂尖的大學，其開設的課程基本使用全英語授課。他們面向全世界招收留學生，開設與國際合作、國際貿易和金融等相關專業。因國內與SGU全英語授課項目相關的研究較少，而該項目的授課模式對國內的高等院校具有一定的借鑒作用，所以筆者將以訪學的日本筑波大學為例，對其SGU全英文授課項目作初步探討。

一、日本SGU的確立及其背景

SGU的設立是既是為了滿足日本政府吸引留學的需要，更是為了滿足日本社會和企業對熟練掌握英語人才的需求。日本國土面積狹小，資源短缺，經濟發展對外貿依賴嚴重。作為世界貿易大國，日本在家用電器、電子設備、計算機產品（游戲類）、造船、汽車及其零部件等眾多領域擁有眾多的世界級著名企業及品牌，如索尼、佳能、松下、東芝、豐田等。

在全球一體化步伐日益加快的國際環境下，日本政府為了更好地發揮其在談判、合作、管理和貿易等領域的作用，推動大學的國際化，在全球化競爭中搶奪人才，同時緩解國內的“老齡化”及“少子化”等問題，在2009啟動了Global30（留學生30萬人計劃，簡稱G30）項目。該項目共有13所大學參與，包括日本6所舊制帝國大學（東京大學、京都大學、大阪大學、名古屋大學、東北大學、九州大學）和國立大學筑波大學，以及6所日本最為頂尖的超一流私立大學：早稻田大學，慶應義塾大學、同志社大學、立命館大學、上智大學、明治大學。該項目希望這些大學以5年為期、以招入30萬海外留學生為目標，進行全面國際化變革。為此，13所日本大學開始開設全英語授課課程，面向全世界招收留學生，其涉及學科多達300多個。期間，日本政府對這些大學的全英語課程提供了巨額資助。在經歷了5年如火如荼的變革和實施后，2013年日本文部科學省（相當于中國的教育部）宣布停止 G30項目。因G30項目實施效果明顯，為進一步提升日本大學的國際競爭力，日本政府于2014年開始正式實施SGU。SGU也基本采用全英語授課，它不僅保留了原G30項目的全部英語授課課程，還壯大了成員，并擴充了課程內容，所以SGU可以說是G30項目的延伸和升級。

在日本，大部分學校的外語教學以英語為主，很多學校還配備有專門的外籍教師。大學更是強調英語的重要性，很多大學里不但設有英語選修課，與服務、金融、貿易相關的學科，如空乘服務、外事秘書、觀光等專業甚至將英語作為專業課程。托業考試是美國教育考試服務中心（ETS）設計的、用來測試母語非英語人員在日常工作環境中的英語交流能力的考試。每年全球約有700萬人參加托業考試，全球70%大型企業承認并使用托業考試成績，共有150多個國家承認其有效性。但如下表1顯示，日本本國員工的托業英語能力不僅低于歐美國家，而且也低于韓國和中國臺灣等亞洲國家和地區的企業員工。

一方面，國際化程度高、外貿依賴嚴重的日本企業要求其員工不僅要具備扎實的專業知識和業務能力，還要具備能與來自不同文化背景的人員交流和協作的能力，所以熟練掌握英語是最基本的要求;而另一方面，日本國民的英語水平尤其是交流水平普遍低下，少子化又給企業招收優良員工帶來了嚴峻考驗。在這種背景下產生的SGU全英語授課項目可以說順應了時代的潮流，它一經推出，就受到了日本企業和留學生的歡迎。

綜上所述，SGU全英語授課項目在日本的確立不僅源于日本政府對教育國際化的重視、對外國人才的需求，更是源于企業對本國員工英語能力的要求及其對留學生員工的人數需求。

二、日本SGU全英語授課項目的優缺點

SGU全英語授課項目的最大特色是其所有開設的課程全程使用英語授課、并采用電腦化的教學方式。以下筆者將以日本筑波大學為例展開具體的論述。

筑波大學（University of Tsukuba）位于日本東京首都圈的茨城縣筑波市，是日本“超級國際化大學計劃（Top Global University Project）”A類頂尖高校，也是日本著名的國立綜合大學。該大學科研實力強大，共設有9個學群54個專業，并設有8個研究生招生科所，開辦碩士課程8個、博士課程19個。截止2018年10月共有3名教授獲諾貝爾獎。它與中國大陸的清華大學、北京大學和浙江大學，以及港澳臺地區的香港中文大學、國立臺灣大學、澳門大學為交流合作院校。

該校的SGU全英語授課項目主要呈現以下特點：

1.對師資水平要求高。參與筑波大學SGU全英語授課項目的教師大部分是從歐美及日本本國的著名學府（如哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、劍橋大學已經東京大學、早稻田大學等）畢業，他們擁有各自專業領域的博士學位和工作經驗。這些教師由于長期浸潤在英語環境之中，不僅對英語耳濡目染，還對歐美文化知之甚詳，所以他們可以用流利的英語進行授課，英語教學的雙向交流和語言表達的自由度、準確度方面基本不存在問題。對符合入學條件的學生來說，這類課程的學習不是詞匯等的學習而是專業知識的傳授。

2.入學要求低，實現“寬進嚴出”的政策。筑波大學SGU全英語授課項目對報考學生的 GPA要求是本科平均分85分以上，研究生3.0（4分制）以上;對英語要求是本科托福75+，雅思5.5+，研究生托福80+，雅思5.5+，托業730+。它對學生的日語能力并不作要求。雖然在入校后，學校會開設相應的日語課程供有興趣的外國留學生學習，但這并不是必修課程。這不僅能夠吸引大量的留學生，還能為一起學習的日本本國學生提供大量的交流機會。

3.專業和課程選擇范圍大。目前參與SGU全英語授課項目的日本大學在專業和課程設置上雖然有所不同，但學生選擇專業和課程的自由度都比較高。以筑波大學為例，目前開設的面向本科生的SGU全英語授課課程有生物資源科學類、生物學類、地質學類、醫學類、藝術及國際社會研究學類;面向研究生和博士生的SGU全英語授課課程有MBA、醫學雙學位、公共健康、運動與奧林匹克研究、經濟及公共政策研究、國際公共政策研究、圖書館及情報學、農學與生物資源科學、生物科學、環境科學、地質學、跨領域生物外交、材料科學及工學、納米科技、計算機工學、生命科學創新等。這些課程都是學術性和實踐性結合較好的課程，學生可以根據自己的興趣自由選擇。且學校將每個學期的第一和第二周定為試聽周，學生如果對所選的課程不滿意，可以退選。此外，日本政府和一些大企業也會根據自己的需要要求學校增開一些課程，并為學校提供高額獎學金。

4.SGU全英語授課項目的畢業生就業形勢好。日本高校對畢業生的追蹤研究表明，SGU全英語授課項目的畢業生幾乎保持了100%的就業率。不僅有很多畢業生就職于諸如世界銀行、世貿組織、聯合國等國際組織機構，還有很多畢業生就職于日本政府的高級部門，如各種專業教育學會，或是國內外的大型公司，如三星電子、SK電訊集團等。一些外國留學生在畢業后除了就職于金融貿易行業外，主要在教育行業和非政府組織工作。

當然，SGU全英語授課項目也存在著一些弊端。比如，因日本初中、高中的英語教學過分注重閱讀與寫作，所以即便學生擁有較大的英語詞匯量，其聽力和口語表達能力仍相對欠缺。而SGU項目從入學開始就采用全英語授課，在初學階段，學習中大量涌現的英文專業術語會增加學生專業知識學習的難度，也會在某種程度上打擊學生的學習積極性和熱情。而且為了掌握相關的知識，在課堂學習過程中學生不得不抓緊時間做筆記，這也就無法達到與教師用英語相互溝通的目的。另外，在上課過程中積極發言的多為外國留學生，部分日本學生學習的依然是“啞巴英語”、“聾子英語”，其聽說能力仍然較差。

綜上所述，SGU全英語授課項目對學校的師資水平要求高，對報考學生的日語水平要求低，學生在專業和課程選擇方面具有較高的自由度。雖然其授課效果會因日本學生原有的學習習慣及東亞民族內斂的性格受到影響，但學生畢業后的就業前景廣闊。

三、日本SGU全英語授課項目對中國高校的借鑒作用

SGU全英語授課項目在筑波大學的實踐證明，全英語授課對于推動高校的國際化和提高本國學生（非英語母語）的英語能力能夠起到很好的效果。本國學生用英語學習專業課程，通過長期的耳濡目染可以習得一口流利的英語。而對于外國學生來說，全英語課程的開設既可以減少日語學習的時間節約費用，也可以在同日本學生的接觸中增進對日本的了解，從而對其畢業后留日產生積極作用。而對于中國高校而言，我們也可以從以下幾方面學習日本SGU全英語授課項目的經驗。

從專業設置層面來看，全英語課程的開設一定要緊密結合實際就業的需要。SGU項目結合日本政府要求、市場需求和學生自己的意愿，讓學生在減少語言學習的同時，提前擁有實習的機會，并為其在畢業后立即找到薪酬較高的工作提供基礎。它對吸收留學生的赴日學習及留日工作有積極的推動作用。我國高校在課程設置上可以借鑒SGU所推行的雙向選擇制度，教師開課后讓學生有試聽的機會，如課程選修的人數太少甚至可以考慮不開課。由學生的需求決定課程的設置，這是SGU全英語授課項目帶給我們最重要的啟示。

從師資層面來說，要在高校中開設和實施全英語授課課程需要學校具備較高的師資水平。只有那些具有較好的師資力量和生源條件的學校才有可能推行（如教師的英語能力就是前提條件）。如果我們暫時沒有足夠的師資開展全校范圍的全英語授課，也可以先在有條件的院系設立試點，積極創造條件，并在積累經驗后逐步擴展。如果校內配有外籍教師，我們也可以通過外籍教師的指導，首先提高本國教師運用英語授課的能力，進而提高全英語教學過程中雙向交流能力和語言表達的自由度、準確度，完成專業知識的傳授。畢竟在全英語教學實踐中，教師最需要考慮的是如何使學生很好地在英語環境中學習和掌握各門學科的知識。因全英語教學原則上必須有外籍教師的參與和輔導，所以學校也可以招聘具有學術能力的外籍教師。同時為確保全英語授課教師的學術水平，學校也可以選拔相關教師出國研修。

就學生層面而言，中國學生一直生活在漢語的環境中，他們使用最多的是漢語。他們的英語語言能力，聽說讀寫能力不強，特別是聽、說、寫的能力較差。突然改用非母語的英語授課對學生來說具有一定的難度。且中國學生相較于其他歐美、非洲學生來說性格較為內向。如果在條件不成熟的情況下，盲目地推廣全英語教學，大量引進留學生，對所有學生全面實施英語授課，其效果也未必理想。即使是外語類院校的大學生，其英語水平也參差不齊，很多學生的英語水平并沒有達到能夠完全理解英語授課內容的程度，他們對很多專業術語的英文描述十分陌生。而教師因受到學生英語能力的限制，也很難開展課堂互動，這將嚴重影響課程進度與效果。所以建議把全英語授課課程設置為選修課，以通過CET-6級等作為前提條件讓有條件、有興趣的學生自主選課。對那些來華留學的外國學生，我們也要根據中國經濟發展和對外交流合作的需要，開設符合中國國情和未來發展所需的課程，讓留學生學有所用，為促進中國和留學生母國的經濟、文化發展做出應有的貢獻。

四、結語

SGU全英語授課模項目雖然有其獨特的優勢，但其主要是基于日本的特殊國情和高校狀況設立的，我們在學習和借鑒這一模式的同時，一定要注意結合中國的國情，根據中國高校的師資狀況、本國學生和外國留學生的需求、能力等進行吸收利用。只有這樣，才能取其精華為我所用，為國內外語類高校的國際化做出貢獻。

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[6]https：//www.tsukuba.ac.jp/