淺析國際視野下我國應用型高校師資隊伍建設的問題與思路

周興志

摘 要：近年來，我國教育行業改革在不斷深化，很多高校開始向應用型方向發展，所以其教學目標、教學體系、教學模式等各個方面都發生了變化，特別是師資隊伍的建設，擺脫了傳統師資力量的不足，提高了其專業化。在國際視野下，應用型高校成為人們的首選，所以必須加快建設綜合能力強、教學水平高的專業師資團隊，打造應用型的國際化高校。

關鍵字：國際視野;應用型;高校;師資隊伍;問題

隨著我國與國際發展的接軌，高校開始重視其向應用型發展，所以首先要從師資隊伍轉型發展著手，這樣才能培養高水平的應用型人才。目前我國高校的師資隊伍建設落后，嚴重制約了其應用型發展，不利于實現高校的國際化發展。在國際視野下，高校的應用型發展必須建設專業的教師隊伍，因為應用型本科院校更加重視師資團隊的應用能力，所以當前應用型高校師資建設的主要方向就是學科建設和專業建設相結合。

一、我國高校師資隊伍建設的問題

（一）教師管理機制落后

目前我國經濟的國際化發展速度快，但是教育制度還比較落后，尤其是高校現有的教師管理制度。雖然我國已經進行了高校教育改革，但是因為不重視教師管理體制改革，使得其不適應現代職業教育人才培養目標，教學過程中還是重理論輕實踐，教學內容主要還是理論課程，使得教師忽視了實踐教學的重要性。而且很多高校的授課報酬分配不合理，與理論課課時費相比，有的高校實驗課和實訓課課時費明顯偏低，使得教師開展實踐課程的積極性大幅度降低，對于提高教師實踐授課能力有一定制約性。高校目前的職稱評審和聘用標準運用的還是傳統的評價標準，沒有將教師實踐教學與技能考核評價結合起來[1]。這些問題都使得應用型師資隊伍建設存在問題，影響了教師實踐技能和授課水平的提高。

（二）傳統教學觀念的影響

在國際視野下，現代職業教育體系更加重視促進就業、服務發展為導向的人才培養，要求職業教育吸引更多資源，培養綜合素質高的應用型職業人才，所以高校教師必須具備這方面扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗。我國現在的高校教學中受到傳統教學觀念的影響比較大，所以教師課堂教學中主要講授的還是理論知識，忽視了實踐教學內容。而且有些教師沒有積極了解其所在專業領域行業的發展，使得其實踐經驗和專業技能指導能力弱，對于應用型人才培養有很大的制約。

（三）教師應用型能力不足

應用型高校要求教師具備扎實的理論知識，科研能力和專業理論教學水平高，有足夠的實踐經驗和實踐教學能力。但是目前我國高校教師與行業、企業的接觸比較少，不僅參與企業實踐培訓的力度非常小，而且與行業企業技術骨干和高級工程師的交流非常少，缺乏實踐經驗，這就影響其實踐教學開展。因此，在教學過程中，學生就不能充分地把握專業技能知識，實踐應用能力差，難以培養高層次的應用型職業人才[2]。

（四）對行業企業優秀人才吸收不足

國際視野下要求應用型高校必須加強應用型師資隊伍建設，所以其師資結構中可以適當增加兼職教師的比例，由更為專業的教師來進行實驗課與實訓課程的指導，提高實踐課程的教學效果。目前我國高校對行業、企業優秀人才的吸收不足，雖然有兼職教師的招聘，但是總體來說比較少，而且來自于行業、企業一線的技術骨干不多，不能真正發揮其對學生實際動手能力和創新能力的培養。而且因為沒有制定兼職教師有效的管理機制，使得我國高校兼職教師流動性較大，有些教師的本職工作與兼職任教工作存在時間沖突，很多因素都使得兼職教師的兼職任教工作開展存在問題。

二、國際視野下我國應用型高校師資隊伍建設的思路

（一）科學定位師資團隊結構

在高校師資隊伍建設中，要做好師資團隊的定位，發揮教授的帶頭作用，建立專業的教學團隊，優化教師的職稱、能力等內容。結合高校自身的人才培養的目標和需求，應用型高校的師資隊伍建設就科學定位其教師開展教學型、研究型和研究教學型三個層次，保證有能力有條件的教師帶領學生進行科研成果研究，教學工作由有豐富教學經驗的教師負責[3]。對于普通的理論教學和教學研究，可以由其他教師來進行，充分發揮教師的能力和興趣，加快建設科學的師資團隊。

（二）注重雙向交流

高校建設師資隊伍時也要做好實驗實訓指導教師的雙向交流機制建設，通過實驗實訓指導教師與企業技能專家的合作和互動，來提高學生實踐教學的實訓質量，為教師到企業現場實踐提供機會，并加快吸收企業技術專家、技術人才，聘任更多的優秀兼職實踐教師，建立教師和企業人才的雙向交流機制。同時高校也要建立實驗實訓指導教師到企業培訓的激勵機制，鼓勵教師定期去企業進行實訓實操，不斷積累實際的工作經驗，這樣才能更好的進行實踐教學，并為其參與科研提供條件[4]。如果教師的企業實訓操作結果比較優秀，高校也給予職稱晉升、職務聘任、進修和科研扶持等多方面的獎勵，注重提高教師的應用實踐能力。

（三）加強項目訓練

高校要重視教師基金項目訓練，可以從師資經費中每年列出專項預算為其申報科研項目、開展產學研合作、指導大學生開展創新創業等科研活動提供支持，這是提升實驗實訓指導教師實踐能力的重要方式。而且高校也可以保留工資和福利待遇，鼓勵教師積極參與到大中型企業行業的項目研究和工程實踐中，為其實踐經驗和教學案例提供支持，加快結構合理、專兼結合的應用型師資隊伍的建設。高校在制定考核標準時，要結合教師的能力來確定其工作崗位，防止教師受到科研和教學壓力的影響。在分配整合高校現有的師資資源時，可以對其進行分層次管理，不同層次的教師有不同的考核評價標準和工作內容，優化其教學方式。

（四）創新教師管理制度

高校建設師資隊伍時也要進行教師管理制度的改革，積極探索優化人事分配制度，以“以崗定薪、優勞優酬”為原則，結合不同層次等級的教師來給予不同的待遇和政策保障。對于關鍵崗位和優秀人才，要向其傾斜一定的經費和培訓機會，加快建立高水平的實踐師資隊伍[5]。而且高校結合自身的條件可以定期邀請知名教師與本校教師合作授課，對實驗實訓課程的教學方法、課程內容等進行探索創新，不斷開拓教師的視野、提高其課程建設能力。對于教師進行境外交流學習，高校也要給予支持和鼓勵，為教師提供自我學習、短期交流、境外培訓等提升自我能力的途徑，使得越來越多的高校教師具有國際視野，并掌握國際先進的應用型人才培養理念。

三、結語

隨著我國應用型高校教育的發展，很多高校的教學目標、教學體系、教學模式和學校定位都有所變化，高校教育更加重視師資隊伍的建設，因為這對院校的發展和經營有著決定作用。因此，在國際視野下高校發展必須加強師資隊伍的建設，提高專業化的教學質量，通過對師資團隊結構科學定位、雙向交流、項目訓練和教師管理制度創新等方式，來建設應用型的師資隊伍，這樣才能推動高校向應用型方向發展。

參考文獻：

[1]王麗萍，羅文文，趙寶云.地方高校向應用型大學轉型中師資隊伍建設研究[J].教育教學論壇，2017（10）：22-24.

[2]龔兵麗，戴克林.應用型人才視野下高校實驗師資隊伍建設研究[J].實驗技術與管理，2014（8）：246-248.

[3]袁洋泱.應用型地方性本科院校師資隊伍國際化培養模式研究[J].青年時代，2016（19）：130-131.

[4]張焱，馬兆允，張泳.應用型本科高校師資隊伍國際化培養的有效性[J].江蘇高教，2018（1）：61-64.

[5]胡先福.重慶科技學院以國際視野打造高水平應用型大學[J].重慶與世界，2015（2）：32-37.