從“喚醒”出發(fā)：一所農(nóng)村中學(xué)的自主超越

李文平

在北京市密云區(qū)風(fēng)景秀麗的潮河?xùn)|岸，矗立著一所農(nóng)村完全中學(xué)—北京市密云區(qū)巨各莊中學(xué)（以下簡稱“巨中”）。2014年7月，我就任該校校長。彼時的巨中如同一個沉睡的巨人，師生被傳統(tǒng)觀念深深束縛，學(xué)校管理各方面也都亟待突破。三年來，我從喚醒師生的生命自覺出發(fā)，帶領(lǐng)全校師生進(jìn)行整體性探索，使學(xué)校煥發(fā)了新的生命力，自己也真切體驗到了作為校長的職業(yè)幸福感。

一、植根校情，頂層謀劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖

初到巨中，這里給我的感覺是“中規(guī)中矩、方方正正、一覽無余”。進(jìn)入學(xué)校大門，一條甬路把學(xué)校整齊地劃分為兩部分，左邊從前到后依次為實驗樓、辦公樓、教學(xué)樓等五排樓房，右邊是一個擁有400米跑道的標(biāo)準(zhǔn)操場，學(xué)校環(huán)境整潔、干凈，又一覽無余。學(xué)生們質(zhì)樸、規(guī)矩，帶著農(nóng)村孩子特有的羞澀，課堂上回答問題聲音很小，課下常常有意躲著老師走，讓人感覺他們的青春似乎多了些沉悶、呆板，少了些自信和活力。教師們勤奮、團(tuán)結(jié)，但又習(xí)慣于大包大攬地管理學(xué)生。課堂上每天從早到晚（包括晚自習(xí)）都有教師授課，并且全部是中高考學(xué)科課程，教師們在課堂教學(xué)中也習(xí)慣以傳統(tǒng)的講授方式為主。

如果說對學(xué)校的初步印象讓我的心情喜憂參半，那么接下來的兩件事則給我更大的觸動。一是在一節(jié)英語寫作課上，我看到學(xué)生完全按照老師提供的基本思路以固定的句型和單詞完成寫作，沒有任何獨立思考的空間。這樣的現(xiàn)象不是個例，而是在所有學(xué)科中普遍存在。二是在學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行理想調(diào)查時，90.0%的學(xué)生選擇的職業(yè)是教師、醫(yī)生、警察、護(hù)士。當(dāng)被問及他們的選擇為何這樣趨同時，孩子們的回答是，“除了這些，還有什么職業(yè)呀？”

學(xué)校的現(xiàn)狀讓我意識到變革勢在必行，但用什么來撬動變革，需要進(jìn)行系統(tǒng)思考和規(guī)劃。為此，我們依托北京教育學(xué)院的專家團(tuán)隊，從不同角度對學(xué)生、教師、家長進(jìn)行調(diào)研，通過問卷調(diào)查、走訪、談話等多種形式發(fā)現(xiàn)問題，梳理學(xué)校的辦學(xué)理念體系，明晰學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。針對學(xué)校發(fā)展定位模糊、文化引領(lǐng)不明顯，但同時也具有師資隊伍整齊、發(fā)展基礎(chǔ)較好、周邊資源豐富等存量優(yōu)勢的特點，我們明確提出了“建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)農(nóng)村中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生質(zhì)樸、勤奮，但又缺乏自信、無主動發(fā)展意識；教師富有奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)負(fù)責(zé)，但教學(xué)理論薄弱、觀念相對陳舊等現(xiàn)狀，我們確立了“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、成就自我”的教育價值觀，提出“喚醒心中的巨人，成就最好的自己”的辦學(xué)理念和“自主教育”的辦學(xué)特色，并將育人目標(biāo)定位在“培養(yǎng)具有GIANT（巨人）品質(zhì)的現(xiàn)代青少年”。

二、課程撬動，喚醒師生生命潛能

植根校情的頂層設(shè)計描繪了學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，但在理想與現(xiàn)實之間卻橫亙著很多問題：農(nóng)村學(xué)生大多缺乏自信，視野較窄；家長中80.0%的人為初中學(xué)歷，無力輔助學(xué)校教育；教師平均年齡41.5歲，70.0%的教師原始學(xué)歷為中師、大專；學(xué)校教學(xué)資源捉襟見肘……面對方方面面的問題，如何找準(zhǔn)學(xué)校變革的突破口，以做到牽一發(fā)而動全身？

經(jīng)過反復(fù)調(diào)研論證，我們將目光聚焦在課程建設(shè)上。一方面課程是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的重要載體，另一方面我校早在2008年就已經(jīng)有了較為成熟的校本課程—剪紙。當(dāng)時這門課還曾經(jīng)獲得市級課程建設(shè)獎勵，負(fù)責(zé)課程的李老師有熱情、有干勁，密云區(qū)、北京市甚至中央電視臺都曾報道過她的事跡。盡管后來由于種種原因這門課程的發(fā)展幾乎停滯，但通過調(diào)研我們了解到，其他教師還是很認(rèn)可這門課程，也希望自己能取得這樣的成績；學(xué)生們也期望學(xué)校開設(shè)更多豐富多樣的課程。基于此，我們以校本課程開發(fā)為支點，構(gòu)建了具有本校特質(zhì)的“巨人”課程體系，包含“堅韌課程”“求真課程”等五個模塊，每個模塊下又包含基礎(chǔ)性必修課程、拓展性課程、展示性課程三個層次，以實現(xiàn)課程與育人目標(biāo)的有效對接。

1. 重構(gòu)課程資源觀，激發(fā)教師內(nèi)在創(chuàng)造力

教師的課程資源觀直接影響著學(xué)校課程建設(shè)的品質(zhì)。多年來，我校教師普遍認(rèn)為教材和教參是最好、最主要的課程資源，這種狹隘的認(rèn)識窄化了課程資源的范圍，也使課程開發(fā)成為難點。為此，我校通過專家講座、經(jīng)驗分享等各種培訓(xùn)，重構(gòu)教師的課程資源觀，進(jìn)而帶動教師專業(yè)素質(zhì)的提升。例如：北京教育學(xué)院吳欣歆教授執(zhí)教的一節(jié)題為《玉蘭花開了》的語文寫作示范課，徹底轉(zhuǎn)變了教師們的教學(xué)資源觀。在這節(jié)課中，吳教授就地取材，以校園中剛開放的玉蘭花為教學(xué)資源，在課前帶領(lǐng)教師們現(xiàn)場備課，讓學(xué)生實地觀察玉蘭花；課上從玉蘭樹的種類、各部分形態(tài)，到花的形狀、顏色、味道等，再到古詩詞中玉蘭的形象、意境，以及其所代表的品格、精神等，啟發(fā)學(xué)生打開思路，大膽發(fā)言。教師們被學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)深深震撼，逐漸意識到“生活處處皆是資源”的道理，也體會到學(xué)生的思維是可以被開啟的，能力是無可限量的。有教師還在反思中寫道，“這節(jié)課發(fā)現(xiàn)得不容易，喚醒得不簡單”。

課程資源觀的轉(zhuǎn)變，改變了教師對課程性質(zhì)的看法，“課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會的有機(jī)整合”。[1]由此，學(xué)校的課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)，從一個學(xué)科延展到多個學(xué)科，從初中學(xué)段延展到高中學(xué)段。例如：教師們以食堂里的大白菜為資源，開設(shè)了“品味年文化”課程；將樹上的一個蜂巢設(shè)計進(jìn)課堂，讓學(xué)生研究蜂巢與正六邊形的關(guān)系；政治課上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的鐵礦，了解企業(yè)運(yùn)營，感受企業(yè)文化；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“全國最美鄉(xiāng)村”蔡家洼村委會，調(diào)研村民自治及村鎮(zhèn)特色建設(shè)等問題。其中最有代表性的是教師們依托本地資源優(yōu)勢開發(fā)的校本課程—“龍珠課程”，該課程由多學(xué)科教師依托巨各莊鎮(zhèn)的葡萄種植特色及小學(xué)階段的葡萄課程共同開發(fā)，課程綜合多學(xué)科知識以及專題學(xué)習(xí)、主題活動等學(xué)習(xí)形式，做到了學(xué)習(xí)的情境化、任務(wù)化、問題化，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也促進(jìn)了對他們實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

同時，教師也從開始時執(zhí)拗于只能教授本專業(yè)課程，到根據(jù)自身優(yōu)勢開設(shè)非本專業(yè)課程，實現(xiàn)了質(zhì)的改變。如今在我校，一節(jié)課上由兩三位教師共同授課的現(xiàn)象已不足為奇，史地政教師共同執(zhí)教的“一帶一路”，地理和心理教師一起參與的“自然災(zāi)害的應(yīng)對與思考”，美術(shù)和生物教師共同開設(shè)的“植物色素水墨畫”等課程，都成了學(xué)生的最愛。

2. 構(gòu)建三大課程群，讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)自我

學(xué)校基于社會需求和學(xué)生發(fā)展需要，在拓展類課程和展示類課程層面進(jìn)行課程群的建設(shè)，一是針對大多數(shù)學(xué)生開設(shè)的“破冰課程群”，二是支持學(xué)生個性發(fā)展的“助力課程群”，三是基于未來社會需要而開設(shè)的“逐夢課程群”。這些課程旨在通過各種平臺讓孩子們發(fā)掘自身潛能，發(fā)展自身特長，激發(fā)成長自信。

在“破冰課程群”中，學(xué)校一方面邀請科技、藝術(shù)等領(lǐng)域的專家開設(shè)各類專題講座或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面提供各種展示平臺，讓學(xué)生充分探尋自我。三年來，通過參與“破冰課程”，這些農(nóng)村孩子們經(jīng)歷了一個又一個“第一次”：第一次登上密云區(qū)影劇院的舞臺，第一次走進(jìn)中央電視臺的演播廳，第一次自己編劇和主演，第一次和外國人面對面交流，第一次參加職業(yè)體驗，第一次給同學(xué)和老師講課……經(jīng)歷了“第一次”的難忘體驗，學(xué)生的自信心和潛能被極大激發(fā)，出現(xiàn)了講《水滸》一百單八將故事幾天幾夜都不重復(fù)的人，說評書人稱“小袁闊成”的人，說相聲敢與專業(yè)演員PK的人……

在“助力課程群”中，學(xué)校開設(shè)了動漫、舞蹈、朗誦、話劇、剪紙、書法等各類社團(tuán)課程，為孩子們提供個性和特長發(fā)展的土壤。我校一名在小學(xué)就被認(rèn)定為有智力障礙的學(xué)生，通過社團(tuán)課程的學(xué)習(xí)，在2015年北京市科技創(chuàng)新大賽上獲得了個人項目的二等獎，連其家長都難以相信。

“‘學(xué)生的需要不是孩子自發(fā)的‘我想要，而是一種社會各界力量參與建構(gòu)的產(chǎn)物。”[2]因此，學(xué)校還根據(jù)未來社會對人才的要求，設(shè)計開發(fā)了“逐夢課程群”，包含領(lǐng)導(dǎo)力課程、職業(yè)體驗課程、主題教育課程、綜合實踐類課程等。在實踐類課程“午間秀場”中，從節(jié)目策劃到排練、從會場布置到海報設(shè)計與宣傳，從開場到結(jié)束的每個細(xì)節(jié)，都由學(xué)生獨立自主完成。學(xué)生既是課程的實施者，又是課程的學(xué)習(xí)者，甚至還是課程的開發(fā)者，他們的組織協(xié)調(diào)能力、合作交往能力、自信心、自主性等都在活動中得到了最大程度的提升。

三、管理跟進(jìn)，促動學(xué)校整體性變革

圍繞課程改革這一突破口，我校還在文化建設(shè)、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行了全方位跟進(jìn)，以推動學(xué)校的整體性變革。例如：我們重塑學(xué)校文化，成功構(gòu)建了“自信、自律、自主、自覺”的學(xué)生文化和“儒雅、仁愛、敬業(yè)、創(chuàng)新”的教師文化。我們還建立了學(xué)校、年級、班級、小組四位一體的部委制學(xué)生自我管理體系，構(gòu)建了以“自主發(fā)展·責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為主題的德育課程體系，使學(xué)生在管理者與被管理者雙主體的角色互換中體驗成長。學(xué)校還不斷變革教學(xué)模式，強(qiáng)化對學(xué)生思維深度和廣度的訓(xùn)練，突出對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三年的持續(xù)變革，使我校師生的群體面貌發(fā)生了質(zhì)的改變。教師們在課程教學(xué)實踐中研究、交流、反思，專業(yè)素質(zhì)不斷提升。有的教師開始申請并承擔(dān)各級科研課題，論文在市（區(qū)）及全國各層次評比中獲獎；還有的教師在國家級教學(xué)設(shè)計比賽中獲獎并參加全國性展示等。在學(xué)校迎接市（區(qū)）乃至全國各地教育同行的觀摩交流中，教師表現(xiàn)得自信、從容、大方。

此外，合作、探究、動手實踐等方式悄然出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了用思維導(dǎo)圖整理知識，自己改進(jìn)實驗裝置，自制學(xué)具……學(xué)生們不但變得陽光自信，學(xué)業(yè)成績也不斷提高。學(xué)校高考本科上線率從2013年的54.1%上升到2017年的84.0%，中考成績在全區(qū)20所中學(xué)中從第10名左右提升至第4名左右。在我校高一年級的一次語文測試中，圍繞作文題目“喚醒”，70.0%的學(xué)生書寫了自己的成長故事，取得了非常好的作文成績，也對學(xué)校的辦學(xué)理念做了最生動的詮釋。同時據(jù)不完全統(tǒng)計，我校學(xué)生升入高一級學(xué)校后，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)后勁十足，在各項活動中都能嶄露頭角。

伴隨師生的成長和學(xué)校的發(fā)展，我校的社會聲譽(yù)和影響力也不斷提升。在密云區(qū)2014～2017年連續(xù)四年的學(xué)校辦學(xué)社會滿意度調(diào)查中，我校各項評比得分穩(wěn)步攀升，尤其在學(xué)生全面發(fā)展、興趣特長培養(yǎng)方面，家長的滿意度呈高位增長趨勢。

（注：本文作者日前已調(diào)任首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)校長）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張廷凱，豐力. 校本課程資源開發(fā)指南[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 譚斌. 再論學(xué)生的需要：兼作對現(xiàn)階段合理對待學(xué)生需要的建議[J].教育學(xué)報，2006，（3）.