“牽手”互聯網讓優秀傳統文化教育“活”起來①

李瓊

“親愛的同學，你聞到沁人心脾的‘國學濃香了嗎？請跟隨文文和明明，打開《中華經典國學》，利用手機或Ipad掃描二維碼，觀看形象直觀的‘微視頻，聆聽聲情并茂的‘微朗讀，誦讀歷史悠久的中華經典，遨游博大精深的國學海洋，在優秀傳統文化中浸潤、成長，與圣賢為友、與經典相約……”這是安徽省合肥市包河區開發的區本特色課程“中華經典國學”中一段聲情并茂的導讀。

經典國學教育是中小學開展中華優秀傳統文化教育的重要途徑。但是，當前各地各學校在推進經典國學教育的過程中，仍存在不少問題。2014年，包河區教研室發放了2.1萬份問卷，在全區兩萬多名小學生和家長中開展調研，發現在經典國學教育方面普遍存在“三多”現象，即學校零星的碎片化的經典國學教育居多；重國學知識講授、輕國學精神涵詠的居多；學校選用的經典國學教材質量不高的居多。為此，包河區教研室組織優秀語文教師，借力信息技術和互聯網，歷時一年半，研發出版了區本特色教材《中華經典國學》，并以此為依托，在全區扎實深入地推進中華優秀傳統文化教育。

一、融入互聯網，讓課程內容鮮活起來

1. 精品入教材，體現適切性

《中華經典國學》教材小學版共六冊，每冊6～8個單元，每單元有“情境導讀”“國學飄香”“詩詞誦讀”“文化漫談”四個板塊。其中，“情境導讀”由卡通人物文文和明明以生動的情境對話引入，或自然地引出單元中心內容，或分享學習心得，或簡介相關人物，或激發誦讀欲望和興趣……“國學飄香”以先秦經典及諸子學說為核心，遵循兒童認知規律和發展特點，按照由淺入深、由易至難的編排順序，精選了《弟子規》《三字經》《聲律啟蒙》等優秀典籍中適合不同年級孩子誦讀的內容，讓小學生在誦讀的同時感受中華民族的文化魅力，增強民族自信心和自豪感。在“詩詞誦讀”中，一、二年級選擇的多為朗朗上口的狀物寫景類詩詞，同時鏈接了與所選詩詞緊密聯系的有趣故事或知識講堂。三、四年級按照朝代順序，先后選編了一些名人大家的經典作品。五、六年級按托物言志、山水田園、送別和邊塞等類別精挑細選了60首古詩詞，還選了幾篇短小精悍的文言文，為小學生步入初中的學習奠定基礎。“文化漫談”包括節氣節日、書畫音樂、中醫保健、地方建筑等民族文化。如三年級學習“中醫與兒童保健”主題，五年級學習“中國瓷器文化”主題；六年級學生則可以通過中國茶文化和徽州文化的學習，初步認識徽文化，培養熱愛家鄉的情感。

2. 植入二維碼，凸顯趣味性

在課程研發期間，我們遴選了部分誦讀水平較高的專家、教師和小學生，將一段段經典古詩文演繹成富有感染力的朗讀、吟誦或吟唱等音頻作品，并將其轉化成二維碼，編入教材。此外，我們還邀請信息技術教師參與其中，將一個個有趣的經典國學故事，融入游戲和漫畫元素，制作成一個個漫畫故事，然后利用包河區教科研網絡平臺生成二維碼，植入課程中。學生可以隨時利用手機或Ipad掃描二維碼，聽讀欣賞、跟讀習誦，觀看“微視頻”，聆聽“微朗讀”，吟詠經典國學。“互聯網+”的融入，不僅豐富了課程內容，還拓寬了傳統文化教育的實施路徑，大大激發了孩子們的興趣，也促進了親子誦讀活動的深入開展。

二、對接云平臺，讓教與學靈活起來

1. 納入課程表，保證科學有序實施

作為包河區地方課程中的必修課程之一，“中華經典國學”被區內各小學納入課程計劃，并且與語文教學有機結合起來，利用晨誦、午讀、誦讀社團和德育活動，分學期落實課程內容。在推進課程實施的過程中，各學校除準確把握典范性、時代性、啟蒙性、豐富性、浸潤性、開放性等課程編排特征外，還需要遵循以下五個教與學原則。一是模糊性原則，即學生在誦讀中不求甚解，學校只要求學生熟讀成誦，能夠積累一定的經典篇章即可；二是差異性原則，學校整體推進，分層要求，允許學生個體間在學習內容和進度上存在一定差異；三是自主性原則，學生分學期自主完成規定習誦任務，并結合自己的興趣，主動誦讀積累更多的經典古詩文；四是激勵性原則，要激發學生對中華傳統文化的熱愛之情，引導學生喜愛經典；五是循序漸進原則，誦讀內容由淺入深，篇幅由短而長，選文由耳熟能詳的篇章到有一定深度的篇章。在實施過程中，各學校注重充分利用區域網絡研修平臺和信息技術，引導學生在誦讀吟詠中體驗情感、涵養品格，由此對少年兒童進行傳統文化的熏陶和浸染。

2. 名師網絡“面對面”，開拓教學新模式

每年寒暑假、每周雙休日白天和平時的晚上，包河區小學語文名師團隊都會利用互聯網服務云平臺，開設名師面對面“國學講堂”，開啟“中華經典國學”網絡公益課程，這種教育新模式也成為包河區優秀傳統文化教育實施中一道亮麗的風景線。全區所有小學生可以根據自己的興趣和作息時間，自主選擇國學課程，隨時隨地用電腦或者手機登錄賬號，參與網上在線研習。

名師們在進行網絡授課時，主要采用“四化”法對學生進行指導。一是誦讀化—以朗讀背誦為主，理解為輔，尤其提倡素讀和悟讀，素讀即本色地讀、純粹地讀、不求甚解地讀，悟讀即有感悟地讀、用心地讀、邊讀邊思考。二是情境化—如配上優美的古典音樂、畫面，融入微視頻等，讓學生身臨其境。三是故事化—抓住小學生的天性，引入有趣的國學故事，幫助學生領悟詩文哲理。四是生活化—把國學與小學生的生活聯系起來。

“國學講堂”在線學習的小學生人數不受限制，也不會卡機，師生互動交流充分、順暢，評價及時，深受孩子們的歡迎，孩子們也感覺學得輕松、有趣。許多學生在互動中留言道：“國學講堂太有意思了，聽得我連飯都來不及吃了……”還有的感慨：“太有趣了”“真沒想到，能學到這么多東西”……“國學講堂”在促進小學生學習方式轉變的同時，大大激發了孩子們誦讀國學經典的興趣和熱情。

三、精心做活動，讓“獲得”真實起來

1. 過程性評價重積累

在課程實施過程中，一、二年級教師充分利用每課評價表中“我會讀”“我會背”“我會……”的自我評價方式，引導小學生自覺誦讀、自覺積累、自覺思考；三至六年級，每一課不僅有自評，還有同伴互評、教師和家長的評價，主要從會讀、會背、會用三個層級進行評價。教師還可創造性地實施每日一誦、詩詞過關手冊、誦讀存折等多種評價方式，激勵學生多讀、多背、多積累。學校還將“中華經典國學”納入每學期的語文口語綠色評價中，采用“網絡檔案云分析評價策略”，促進學生學習、傳承優秀傳統文化。

2. “詩詞大會”展素養

“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息……”伴隨著音樂，“小木蘭”誦著《木蘭辭》，率領“千軍萬馬”走上舞臺……這是2016年包河區詩詞大會的一個特寫鏡頭。自2012年以來，包河區堅持開展“書香包河”師生經典古詩文誦讀大賽（詩詞大會）。每年在各校廣泛開展誦讀活動的基礎上，分學生組和教師組進行區級比賽。比賽中，每支隊伍先進行自選篇目的誦讀表演，再現場抽取必答題展示。在誦讀表演環節，選手們以表演朗誦、配樂朗誦、情境朗誦、舞臺短劇等多種形式，深情演繹了遠至先秦、近至現當代的幾百首詩詞曲賦。這一活動如今已成為包河區學校重要的文化活動品牌。

3. 豐富活動促鞏固

我們倡導教師采取課堂指導+活動促進的方式，即采用形式多樣的朗讀來加深學生記憶，以生動有趣的活動來激發學生誦讀經典的興趣。如通過“經典誦讀擂臺賽”“班級故事會”“我是講述小達人”“我來配音”，以及“國學經典”詩文朗誦、經典誦讀展演等活動，促進學生對內容的熟悉和掌握；充分利用“中華吟誦網”“古詩文網”，以及“中華經典國學”區域網絡研修平臺和“微學堂”等，引導學生吟詠、誦讀經典國學。教師還充分利用課內外各種學習資源，組織學生走出課堂，通過參觀游覽、調查訪問、參加學校和社區傳統文化活動等，讓學生在吟誦感悟、實踐體驗中傳承優秀傳統文化。

注釋：

① 本文系全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度重點課題“包河區教育信息化區域整體推進實踐與研究”（課題立項號：132921458）的研究成果之一。