小學語文童話教學走出誤區的途徑分析

何艷麗

【摘 要】 在小學語文教學的過程中，童話是一種常見的文學形式，受到學生的喜愛，對學生的成長具有重要的教育意義。童話能夠培養學生的想象力，促進學生思維能力的擴展，促使學生形成美好的心靈。在小學語文教學中，童話教學作為重要的組成部分，具有重要的位置。隨著新課程改革的不斷深入，在童話教學中存在一些誤區，導致童話教學沒有達到應有的教學效果。因此，在小學語文教學的過程中，教師應當采取有效的措施走出教學誤區，提高童話教學的質量。本文對童話教學走出誤區的方式進行探索。

【關鍵詞】 小學語文；童話教學；走出誤區；途徑

在小學語文教學的過程中，童話教學符合小學生的心理特點，有利于學生的發展。由于應試教育的長期影響，小學語文教學中的教學理念和方式不能滿足學生的需求。因此，在小學語文教學的過程中，需要對各種教學資源進行充分利用，采取多樣化的教學方式，促進童話教學的創新，促使童話教學能夠走出誤區，提高童話教學的質量。

一、結合學生特點定位童話教學

在小學語文教學的過程中，童話教學和實際生活存在差異。童話能夠對人們的精神追求的反應。因此，在童話教學的過程中，教師應當對童話的特點進行認識，利用意境和虛擬引導學生，給學生美好的想象。在教學中，教師應當結合學生的特點進行童話教學的開展，促使童話教學能夠充滿趣味性。例如，在蘇教版小學語文一年級《小松鼠找花生》的教學中，本文采用科學童話的方式，對學生進行常識的教育，語言生動，符合學生的心理特點。因此，在教學的過程中，教師應當結合小學生活潑、好動、喜歡游戲的特點，培養學生的觀察能力和想象能努力，激發學生對生活觀察的興趣，促進小學生的心理健康發展。在教學的過程中，教師應當注重多媒體以及游戲等教學資源的利用，活躍課堂教學的氛圍，促進學生主觀能動性的發揮，提高課堂教學的質量。針對本文來講，教師可以引導學生對花生開花的圖片進行觀察，通過小松鼠和鼴鼠的對話，引出小松鼠的心情，然后引出小松鼠的疑問。通過這樣的方式能夠引導學生對生字“格外、鮮艷、奇怪、自言自語”，激發學生的想象力：花生到底去哪里了？利用童話中曲折情節，引導學生進行想象，結合學生的心理特點，培養學生的想象力和創造力，提高童話教學的效率和質量。

二、采取多樣化童話教學方式

處于小學階段的學生理解能力和思維能力處在發展的初級階段，教師應當打破傳統的灌輸式的教學方式，發揮學生在教學的中主體作用，采取合理、多樣的教學方式，豐富課堂教學，促使童話教學走出單一教學方式的誤區。新課程標準要求在童話教學的過程中，促進教學模式的創新，促進學生綜合能力的提高。例如，在蘇教版小學語文一年級《會睡覺的植物》的教學中，教師可以通過問題情境的設置，調動學生的學習積極性：同學們，你們困了以后會怎么做呢？每個學生都能夠回答，然后教師繼續發問：那你們猜測一下植物會不會睡覺呢？如果會，那它是怎么睡覺的呢？引導學生進行思考，然后，教師對本節課的課題板書在黑板上，通過這節課中的故事你們能夠找到答案。結合學生的實際對教學情境進行創設，能夠激發學生的學習興趣。另外，教師可以采取游戲的方式引導學生對生字進行復習和學習，引導學生對課文進行朗讀。在課堂結束之前，教師可以引導學生通過課外的方式，擴展學生的知識面，向家長詢問、翻閱書籍或者網絡查詢等方式，搜集有關植物睡覺的問題。在童話教學的過程中，采取多樣化的教學方式能夠促使課堂教學充滿趣味性，豐富課堂教學的內容，滿足學生的需求，提高課堂教學的質量。

三、發揮學生主體作用，開展童話教學

在小學語文童話教學的過程中，每個學生都是獨立的個體，擁有自己的思維和情感。因此，教師在教學的過程中，應當突出學生的主體作用，促進學生個性化發展，促進學生創新能力的培養。在小學語文童話教學的過程中，教師應當對多媒體技術以及課外資源進行利用，豐富課堂教學的內容，體會學生的主體作用，促進學生個性化發展。例如，在蘇教版小學語文二年級《小鷹學飛》的教學中，教師可以借助多媒體開展課堂教學，激發學生的學習興趣，促進學生主觀能動性的發揮，引導學生對故事進行觀看。教師可以提出相應的問題：小鷹每次跟老鷹說自己會飛的時候，老鷹是怎樣教導小鷹的？文章中小鷹的什么精神值得我們去學習？通過這樣的問題引導學生進行自主的思考和小組討論，為學生營造自主學習和個性發展的環境。在教學的過程中，尊重學生的個性化發展，促進學生創造能力的培養，促進學生綜合能力的培養。

四、提高教學自身素養，培養學生能力

在小學語文童話教學的過程中，應當注重學生能力的培養，這就要求教師需要具備較高的素養。這樣才能夠促進童話教學質量的提高，促進學生能力的培養。在傳統的小學語文童話教學中，教師只是結合自身能力和教學內容進行教學，學生難以參與到教學中，學生能力得不到培養，因此，在教學的過程中，應當注重自身素養的提高，促進學生能力的培養。教師應當對童話進行廣泛的閱讀并且能夠站在學生的角度去感悟童話和分析童話，開展童話教學，促使學生在知識內容學習的過程中提高學生的能力和想象力。例如，在蘇教版小學語文一年級下冊“烏鴉喝水”的教學中，教師可以結合教學內容，準備好相應的石頭、水杯以及海綿等各種物品，在烏鴉喝到水之前，開展“你能否幫助烏鴉喝到水”的活動。引導學生通過相應的物品進行不斷的嘗試，促使學生想象力的發揮，豐富學生的體驗。在這樣的教學中，教師不斷促進自身素養的提高，結合教學內容和學生進行開展教學，促使學生思考能力和分析能力的提高，鍛煉學生的思維，促進學生能力的培養。另外，教師可以在課堂教學結束后，引導學生發揮想象力進行續寫或者改寫童話，培養學生的想象力和創造力，陶冶學生的情操。

在小學語文教學的過程中，童話教學是教學的重要內容。在語文教學的過程中，深入童話教學，采取有效的教學方式走出童話教學的誤區，促進童話教學的觀念和方式的革新，提高童話教學的質量，促進我國小學語文教學的發展，促進學生全面發展。因此，在小學語文童話教學的過程中，教師應當結合學生的特點對童話教學進行定位，調動學生的學習積極性，采取多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，促進學生主體作用的發揮，促進學生個性化發展。

【參考文獻】

[1]吳慧.淺議小學語文童話教學走出誤區的途徑[J].學周刊，2017（13）.

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