抓教法細(xì)節(jié) 促目標(biāo)達(dá)成

張鵬

摘? 要：體育課堂教法的實(shí)施是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。課堂教法的好與差，直接關(guān)系到體育課堂教學(xué)的成敗。新課改強(qiáng)調(diào)課堂教法的實(shí)效性，在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，在教學(xué)細(xì)節(jié)上多思，多想，讓我們的教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技巧與技能，從而更利于學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);教學(xué)方法;教師;學(xué)生;達(dá)成

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2018）11-0046-02

近期，無(wú)錫市梁溪區(qū)教育局舉行了“首屆青年體育教師課堂教學(xué)競(jìng)賽”。本次課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，參賽的每位教師在教學(xué)教法、組織形式以及器材使用方面，都有不少新穎獨(dú)到之處，給筆者留下深刻的印象。體育課堂教學(xué)在明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下開(kāi)展，會(huì)大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，而每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，卻是目標(biāo)達(dá)成的重要手段。筆者認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，抓教法細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生較好地掌握知識(shí)技能，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、注重教材教法細(xì)節(jié)的處理，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在學(xué)校體育教學(xué)中，一線(xiàn)體育教師手頭的教學(xué)參考用書(shū)較多，包含了指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、相應(yīng)的教學(xué)方法、組織形式。體育教師的教學(xué)工作，似乎只要照本宣科就可以了。實(shí)際情況卻不是如此。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體——學(xué)生的狀況一直處于動(dòng)態(tài)的變化之中，這就需要教師根據(jù)學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、學(xué)法需求調(diào)整自己的教學(xué)方法，尋求最佳教法，甚至創(chuàng)新教法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

課例1：籃球：雙手胸前傳接球

“雙手胸前傳球”的手型、動(dòng)作方法通常是教學(xué)的重點(diǎn)，但“雙手胸前接球”的手型、動(dòng)作方法通常不是教學(xué)的重點(diǎn)，往往只是一帶而過(guò)。然而，恰恰是這個(gè)“不是教學(xué)重點(diǎn)”的環(huán)節(jié)，最容易出問(wèn)題。

（1）學(xué)生沒(méi)有掌握正確的“雙手胸前接球”的手型以及動(dòng)作方法，很容易造成手指以及手腕關(guān)節(jié)受傷。

（2）學(xué)生沒(méi)有掌握正確的手型和方法，就不能在接球的第一時(shí)間控制好球，后續(xù)的技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用就會(huì)受到影響。在籃球比賽過(guò)程中，如果始終慢一拍，就無(wú)法把握通過(guò)團(tuán)隊(duì)傳球創(chuàng)造出來(lái)的戰(zhàn)機(jī)。

解決策略：在課堂教學(xué)中，李老師認(rèn)識(shí)到“雙手胸前接球”的手型、動(dòng)作方法的掌握對(duì)后續(xù)“雙手胸前傳球”的教學(xué)有促進(jìn)作用，于是對(duì)現(xiàn)有的教法作了調(diào)整，以達(dá)到“雙手胸前接球”與“雙手胸前傳球”手型以及動(dòng)作方法的統(tǒng)一。

他把“太極推手”巧妙地引入到“籃球：雙手胸前傳接球”一課中。兩人一組，兩人一只籃球，相距一米左右，兩人同時(shí)以正確的手型觸球，其中一個(gè)學(xué)生做“雙手胸前傳球”的動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生做“雙手胸前接球”的動(dòng)作。兩個(gè)人你傳我接，相互配合，相互提醒，相互學(xué)習(xí)，相互糾正。在反復(fù)操練下，學(xué)生很快就能掌握“雙手胸前傳球”與“雙手胸前接球”的手型以及動(dòng)作方法。接著，拉長(zhǎng)兩人之間的距離，調(diào)整力量，再次訓(xùn)練。

二、對(duì)常見(jiàn)器材進(jìn)行用法創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

隨著科技水平的提高，體育場(chǎng)地、體育器材、體育著裝、體育護(hù)具等的專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高（如：籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球等等）。不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)各不相同，不同體育器材的用途存在較大差異，為我們的課堂教學(xué)與課余訓(xùn)練提供了不同的思路與途徑。對(duì)學(xué)校已有的常見(jiàn)體育器材進(jìn)行用法的創(chuàng)新，將會(huì)為體育課堂教法提供一片嶄新的天地。

課例2：足球門(mén)，器材的創(chuàng)新性運(yùn)用

體育課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)方法手段的不同，對(duì)場(chǎng)地器材要求也呈現(xiàn)出多樣化。在足球課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“足球門(mén)”的需求是“巨大的”。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，僅幾個(gè)足球門(mén)是不能夠滿(mǎn)足練習(xí)和競(jìng)賽需求的，這就需要體育教師在教學(xué)器材的開(kāi)發(fā)上，發(fā)揮更多的創(chuàng)新性思維。

解決策略：朱老師把學(xué)校里不太常用的跨欄架請(qǐng)到了足球課堂上來(lái)。朱老師注意到，跨欄架充當(dāng)足球門(mén)，非常容易倒，會(huì)影響到課堂教學(xué)的連貫性以及學(xué)生練習(xí)的效率。于是，他把跨欄架倒扣在場(chǎng)地上，形成一個(gè)穩(wěn)定的三角形結(jié)構(gòu)，再把小球網(wǎng)放置在三角形的一個(gè)短邊上。一個(gè)穩(wěn)固結(jié)實(shí)的足球門(mén)就做好了。整節(jié)課下來(lái)，無(wú)論是學(xué)生的傳球練習(xí)，還是分組教學(xué)競(jìng)賽，都沒(méi)有任何問(wèn)題。在提高課堂效率的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。

三、嘗試不同項(xiàng)目的遷移與嫁接，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，突破教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力的高低，選擇合適的教學(xué)方法與組織形式。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，可以嘗試?yán)貌煌?xiàng)目的共同特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

課例3：原地雙手頭上前擲實(shí)心球

雙手頭上前擲實(shí)心球時(shí)，學(xué)生為了追求投擲距離的最大化，都會(huì)拼命發(fā)力。不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，不難看到，這樣的投擲效果通常都不盡如人意，特別是對(duì)初學(xué)者而言。

身體的協(xié)調(diào)發(fā)力、合理的出手角度，是影響實(shí)心球投擲遠(yuǎn)度的兩大關(guān)鍵因素。在“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)把這兩大因素割裂開(kāi)，不能形成有機(jī)的統(tǒng)一。

解決策略：張老師在“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)游戲“頂毽子”。游戲方法如下：讓每個(gè)學(xué)生的額頭上放置一個(gè)“毽子”，看誰(shuí)原地頂?shù)倪h(yuǎn)。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)了：①身體呈背弓，全身協(xié)調(diào)發(fā)力;②注意點(diǎn)在將額頭上的毽子頂向前上方。

這個(gè)游戲之后，再回到“原地雙手頭上前擲實(shí)心球”的教學(xué)上來(lái)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作方法、出手角度的理解，要輕松很多。

遷移伴隨著學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲得，要求學(xué)生具備相應(yīng)的原有知識(shí)，教師通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的遷移，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、 突破課堂局限，聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

循序漸進(jìn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，是每位教師都知道的教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)中，每位教師的實(shí)施方法卻各不相同。在一些體育新授課教學(xué)中，對(duì)課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用常規(guī)教學(xué)方法，不太容易解決。這時(shí)，可以走出體育課堂教學(xué)的思維局限，將日常現(xiàn)實(shí)引入，使日常情景與新授課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，讓復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

課例4：足球：腳背正面踢球

踢過(guò)足球的老師都知道，腳背正面踢球，要吃準(zhǔn)部位不是一件容易的事情。有時(shí)，連一些專(zhuān)業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員都可能踢“疵”了。在足球課堂教學(xué)中，有什么捷徑可以幫助學(xué)生，盡快提高自身技術(shù)水平，較好掌握“腳背正面踢球”的動(dòng)作方法和技術(shù)要領(lǐng)呢？

解決策略：吳老師想到這樣一個(gè)辦法，為每只足球配備一個(gè)小網(wǎng)兜，上課時(shí)，每個(gè)學(xué)生手里抓著網(wǎng)兜的線(xiàn)繩，提著足球。從熱身運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，每個(gè)人提著足球，練習(xí)腳背正面的連續(xù)顛球。這樣，學(xué)生再也不用擔(dān)心足球會(huì)亂“飛”了，省去了滿(mǎn)場(chǎng)飛奔撿球的時(shí)間。練習(xí)密度、練習(xí)次數(shù)上來(lái)了，腳上的感覺(jué)也會(huì)越來(lái)越好。

五、結(jié)束語(yǔ)

很多體育教師都在思考一個(gè)問(wèn)題：什么是體育課堂有效教學(xué)的開(kāi)拓創(chuàng)新？

對(duì)于一線(xiàn)體育教師來(lái)說(shuō)，體育課堂教學(xué)的開(kāi)拓創(chuàng)新，就是適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)體育課堂教學(xué)的需要，從體育教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，從點(diǎn)滴細(xì)微處著眼，發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中好的方法與做法，加以積累、運(yùn)用和推廣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，以教法促目標(biāo)達(dá)成，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。