將運動教育模式引入高中乒乓球課程的研究

周世杰 劉超

摘? 要：本文通過文獻資料法對高中乒乓球課程在實踐中出現的問題及運動教育模式的基本理念進行歸納分析，將運動教育模式與乒乓球課程有機結合，試圖達到“取長補短、相得益彰”的效果，并為廣大體育教師提供參考。

關鍵詞：運動教育模式;高中;乒乓球課程

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）11-0050-03

乒乓球起源于19世紀70年代的英國，原來是作為茶余飯后的一種代替草地網球的休閑運動項目。作為我國的國球，乒乓球受眾人群廣，在我國中小學有著廣泛的開展。縱觀我國的體育教學，傳統體育教學模式單純強調教學以教師為中心的作用，忽視學生的主觀能動性。尤其在基本動作的學習中，教師采用的多為“直接教學法”，即教師講學生練，并糾正學生的錯誤動作。這種教學方法基于教師的主觀經驗和愿望，只有教師的積極活動，學生缺乏主動性，只有模仿，沒有創造。而我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中明確指出：“每堂課應該教一項運動，引導學生學練多種單個技術、組合技術和戰術，并要創設一定時間的對抗和比賽情境，讓學生在這樣的復雜情境中綜合運用多種知識和技能去解決問題，這樣的教學不但能夠促進學生掌握和運用技能，提高體能水平，培養學生分析問題和解決問題的能力以及創新能力，而且能夠培養學生頑強拼搏、挑戰自我、團結奮進、追求卓越、遵守規則等體育品德。”在這個十分注重純粹的運動體驗的時代，體育教學模式的改革已經成為當下體育教學的重要任務之一。

一、運動教育模式理論

傳統體育課受限于短時間的教學單元（通常為2～3周），使得學生的運動體驗多為支離破碎且不完整。由此，美國體育教育家西登托普（Darly Siedentop）提出了運動教育模式（SEM）—— 一種課程與教學模式。它是以來自于游戲理論（Play Theory）的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，整個教學過程以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗。

運動教育模式有以下主要特征：運動季（Seasons）、團隊聯盟（Affiliation）、正式競賽（Formal Competition）、最終比賽（Culminating Event）、成績記錄（Record Keeping）以及慶祝活動（Festivity）。

二、運動教育模式在高中乒乓球選修課教學中的應用

1.乒乓球運動季的設計

運動教育模式的實施共分為三個階段，第一階段為基本技術練習;第二階段為團隊學習與季前賽;第三階段為正式比賽與慶祝儀式。在運動季開始時，教師首先要簡要介紹運動教育模式的理念及運動季的教學計劃，并依據“組內異質，組間同質”分成若干個隊伍進行團隊學習，一起訓練、比賽、設計戰術及比賽策略。其次，讓學生熟悉教學常規，在技、戰術練習及理論學習的基礎上，將不同類型、不同難度的比賽（如上旋球比賽、團體賽等）貫穿于教學過程的始終，并在期末選擇一天舉辦慶祝活動。最后，以成績記錄作為評價的依據，并以慶祝活動結束該運動季。在運動季中，我們不光鼓勵學生提高技術和戰術能力，還通過完善相關角色（例如教練員、裁判員、記分員等）促進學生的責任意識，增強學生的社會適應能力，使學生全身心參與整個學期的課堂學習。運動季比賽中的規則和執法，是人類社會共同生活準則和社會規范的一個模擬和縮影。青少年在參與運動教育的過程中，認識并遵守比賽或游戲規則，違者受罰，遵者受獎，正是對社會契約關系及其文明生活方式的了解和模仿過程，也是對社會規則、社會秩序、社會行為規范適應性的學習過程。

2.教學目標

運動教育模式力圖為學生提供真實的教學情境，幫助學生成為有能力的、有運動素養的、熱情的運動參與者。通過運動教育，學生應達到的具體運動目標如下：（1）發展專項運動技能與體能;（2）具備一定戰術決策和戰術執行能力;（3）具有責任感;（4）具有合作學習的能力;（5）具有運動審美能力;（6）在運動參與中具有團隊精神;（7）具備一定的裁判知識;（8）在運動中發現問題和解決問題的能力;（9）養成終身體育的意識和習慣。

3.教學常規

3.1 課前準備階段

（1）隊長在課前向教師匯報預習情況，并召集本組成員討論練習形式及比賽策略;

（2）管理員將課堂所用器材擺放到位。

3.2 課程開始階段

（1）隊長整隊，檢查出勤情況，向各組員宣布本節課的角色分配及任務;

（2）隊長在領操員帶隊做操時領取任務卡片及積分卡，隨后教師向隊長們宣布本節課學習任務;

（3）領操員帶領學生做準備活動，并向教師報告學生是否有傷病情況。

3.3 課中階段

（1）隊長根據任務卡的要求指導組員進行練習;

（2）管理員檢查、監督各組成員履行職責;

（3）裁判員進行裁判工作;

（4）記錄員負責記錄各項信息;

（5）學生練習及比賽。

3.4 課程結束階段

（1）填寫積分卡;

（2）教師及學生對上課情況進行總結;

（3）隊長及副隊長督促組員完成課外任務，填寫學生手冊。

4.團隊角色說明（表1）

5.運動季的教學實施

該運動季依據運動教育的理念進行乒乓球課的設計，共14課時，每課時45分鐘。課程內容將分為三類：理論課、技戰術練習和比賽。理論課的教學形式與傳統體育教學模式并無顯著區別;然而，在技、戰術練習的教學組織形式與傳統體育教學模式有較大差異。在傳統模式下，同學們往往是固定練習對手進行練習，直到學期末課程結束。這樣一來，將會帶來一些問題。其一，從提高技術水平的角度看，雖然固定練習對手有助于培養球感，增加回合數，但是同學們喪失了和不同打法、不同技術風格的對手練習的機會，也將對比賽的技戰術發揮有一定程度的影響。其二，固定訓練伙伴在某種意義上阻礙了同學們的交流，往往一學期下來，班級中很多同學還沒有和彼此說過話，這不利于課堂氛圍的建設，更不利于團隊精神、合作意識的培養。另外，在傳統模式中，比賽往往不是課堂的主要內容，更多時候是作為活躍課堂氛圍、調動學生積極性的“工具”。而在運動季中，比賽將作為運動季中的主線，貫穿整個教學過程的始終（例如：升降級比賽、對抗賽、循環賽等）。而且在技術、戰術練習時同樣加入了游戲性質的比賽（限制性比賽、如搓球比賽等），培養學生的實戰意識及戰術思維，從而進一步提升技術水平。14節課教學進度及內容如表2。

6.教學目標及評價

教師根據教學目標設計教學內容，不同于傳統體育教學模式中的教學評價，運動教育模式的評價更為多元化，包括：預評價、過程性評價及終結性評價。教師通過教學評價來檢驗學生的學習效果，并進一步完善自己的教學目標和教學內容。教學目標與教學評價如表3。

三、結語

今天，中國體育改革和發展的目標是滿足人民日益增長的美好生活的需要。長久以來，體育教學中存在著這樣那樣的問題。在這個變化無常的時代，體育教學中也出現了向教學過程趣味化、多樣化等變化。除了貫徹“健康第一”的指導思想之外，“立德樹人”也是我們必須重視的重點。運動教育模式在理論上是課程模式之一，而在實施方法上是教學模式之一。通過完整的運動教育的學習，學生的運動參與、公平競爭的意識及團隊精神會有一定程度的提升，更重要的是，學生們在角色扮演的過程中培養了積極的社會認知及行為，而這對于學生今后的發展有著相當程度的作用。以運動教育為媒介，讓學生擁有真實的運動體驗，使得具有教育性的運動成為其生活的一部分，促進終身體育意識，達成“身心一體”的全面發展。