動(dòng)畫設(shè)計(jì)在兒童互動(dòng)閱讀APP中的應(yīng)用分析

【摘 要】 兒童互動(dòng)閱讀APP是針對兒童受眾設(shè)計(jì)的新興數(shù)字閱讀媒體，動(dòng)畫設(shè)計(jì)在這類APP中尤為重要。為了更好地理解動(dòng)畫設(shè)計(jì)在兒童互動(dòng)閱讀APP中的應(yīng)用，文章以兒童受眾的實(shí)際閱讀需求為切入點(diǎn)，分析動(dòng)畫設(shè)計(jì)在兒童互動(dòng)閱讀APP中的應(yīng)用特征，提出我們應(yīng)該將兒童互動(dòng)閱讀APP的動(dòng)畫設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在兒童的實(shí)際體驗(yàn)上，這樣才能真正滿足兒童受眾的閱讀需求。

【關(guān) 鍵 詞】動(dòng)畫設(shè)計(jì)；應(yīng)用特性；兒童互動(dòng)閱讀APP；兒童

【作者單位】陳闖，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2019年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“河南省新媒體藝術(shù)創(chuàng)作現(xiàn)狀研究——以動(dòng)畫創(chuàng)作為例”（2019-ZDJH-590）。

【中圖分類號(hào)】G232 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.21.027

科技的進(jìn)步直接帶來傳播媒介的演進(jìn)，而藝術(shù)的重大流變恰恰伴隨著傳播媒介的改變。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)客戶端的普及，以交互技術(shù)為基礎(chǔ)，以兒童受眾為對象的互動(dòng)體驗(yàn)式閱讀綜合體APP成為兒童數(shù)字出版物發(fā)展的必然趨勢，而互動(dòng)體驗(yàn)效果的實(shí)際獲取是以動(dòng)畫設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的[1]。本文主要研究動(dòng)畫設(shè)計(jì)在兒童互動(dòng)閱讀APP中的應(yīng)用特征，探究其不足之處，并為兒童互動(dòng)閱讀APP的發(fā)展提出建議。

一、兒童互動(dòng)閱讀APP及動(dòng)畫設(shè)計(jì)

APP的全稱是Application，一般是指以智能手機(jī)等移動(dòng)終端為載體的第三方應(yīng)用程序。伴隨著智能移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，兒童受眾獲取知識(shí)的方式已經(jīng)從由傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的知識(shí)單向獲取，向數(shù)字出版物APP互動(dòng)體驗(yàn)式的知識(shí)獲取方式轉(zhuǎn)變。本文探討的兒童互動(dòng)閱讀APP，是指以兒童受眾的閱讀需求為基礎(chǔ)、以互動(dòng)體驗(yàn)式閱讀行為的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的應(yīng)用程序。

在數(shù)字時(shí)代，兒童受眾的閱讀行為方式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)兒童受眾與閱讀內(nèi)容在視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面的互動(dòng)，提升兒童受眾的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓兒童在智力提升、興趣培養(yǎng)、性格塑造和知識(shí)獲取等方面獲得幫助是互動(dòng)閱讀APP想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們需要依靠動(dòng)畫設(shè)計(jì)。也就是說，兒童受眾在使用互動(dòng)閱讀APP時(shí)，必須通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。而這種互動(dòng)是通過以兒童認(rèn)知能力和審美需求為基礎(chǔ)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，即主題設(shè)計(jì)、色彩搭配、角色設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)等來實(shí)現(xiàn)的。由此可見，動(dòng)畫設(shè)計(jì)是溝通兒童受眾和兒童互動(dòng)閱讀APP內(nèi)容的重要橋梁。

一般而言，動(dòng)畫設(shè)計(jì)貫穿于動(dòng)畫影片從主題設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)直到最后成片的全過程。在兒童互動(dòng)閱讀APP中，動(dòng)畫設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在基于兒童認(rèn)識(shí)能力和審美需求為基礎(chǔ)的動(dòng)畫主題設(shè)計(jì)，動(dòng)畫角色、場景和道具的色彩設(shè)計(jì)，以及在閱讀過程中的交互動(dòng)畫設(shè)計(jì)，通過這幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建具有趣味性、真實(shí)性、生動(dòng)性、互動(dòng)性的兒童互動(dòng)閱讀APP。

二、動(dòng)畫設(shè)計(jì)在兒童互動(dòng)閱讀APP中的應(yīng)用特征

動(dòng)畫設(shè)計(jì)在兒童互動(dòng)閱讀APP中的應(yīng)用特征，主要體現(xiàn)為主題設(shè)置的趣味性、角色設(shè)計(jì)的多樣性、色彩設(shè)計(jì)的直觀性、閱讀過程的交互性這四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。

1.主題設(shè)置的趣味性

主題設(shè)置的趣味性是依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力設(shè)定的。兒童具有審美的好奇心、主觀化和直覺性，對于意義單純且具有趣味性的書籍會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)，兒童天生具有游戲心理，著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰在游戲認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為，兒童的游戲與認(rèn)知形成一種雙向互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系。兒童在游戲的過程中，其認(rèn)知能力得到鞏固和提升，認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步得到完善。兒童互動(dòng)閱讀APP將故事內(nèi)容通過動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)將游戲加入兒童的閱讀過程中，增強(qiáng)了閱讀的互動(dòng)性。游戲的設(shè)置與主題緊密相連，延伸了閱讀主題，提升了主題的趣味性[2]。

《小伴龍》閱讀APP是一款趣味性很強(qiáng)的“伙伴式”閱讀應(yīng)用軟件，其主要?jiǎng)勇蜗笫且恢粊碜詵|海龍族的小伴龍。兒童讀者在APP中學(xué)習(xí)“唐詩詠流傳”模塊中的《詠鵝》這首詩時(shí)，小伴龍會(huì)穿上唐朝人的服裝穿越到駱賓王的家鄉(xiāng)。當(dāng)畫面中的小伴龍來到駱賓王寫《詠鵝》這首詩的小河邊時(shí)，應(yīng)用程序會(huì)自動(dòng)匹配兩名小讀者一起跟隨程序朗誦詩，同時(shí)給出評(píng)分。有趣的是，小讀者可以和“駱賓王”進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)詩的創(chuàng)作背景，和“駱賓王”一起進(jìn)行諸如“賽鵝”“喂鵝”的比賽。當(dāng)小讀者在比賽中勝利時(shí)，“駱賓王”還會(huì)對小朋友進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，小讀者還可以將自己朗讀的語音發(fā)到微信朋友圈、QQ空間等平臺(tái)。

如上所述，這種兒童互動(dòng)閱讀APP將閱讀和游戲相結(jié)合，將詩句經(jīng)過形象化、場景化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)后呈現(xiàn)在小讀者面前，符合數(shù)字時(shí)代兒童的閱讀習(xí)慣。小讀者通過與虛擬角色的互動(dòng)，可以獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.角色設(shè)計(jì)的多樣性

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)包括動(dòng)畫形象設(shè)計(jì)和角色性格塑造兩方面。動(dòng)畫角色的性格是指動(dòng)畫角色在動(dòng)畫表演中表現(xiàn)出來的心理特征。兒童互動(dòng)閱讀APP中的角色設(shè)計(jì)與單純動(dòng)畫片中的角色設(shè)計(jì)有所不同，動(dòng)畫片中的角色一般依據(jù)既定的動(dòng)畫劇本設(shè)定，它們具有固定的外貌和性格表現(xiàn)。兒童互動(dòng)閱讀APP中的角色及其性格則可以在小讀者的閱讀過程中不斷變化。

在兒童的認(rèn)知發(fā)展理論中，讓·皮亞杰將兒童的認(rèn)知成長分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）和形式運(yùn)算階段（11—16歲）。感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段是兒童性格養(yǎng)成和心理發(fā)展的重要階段，這兩個(gè)階段的兒童天真活潑，具有強(qiáng)烈的好奇心，對于文字的認(rèn)知能力還不強(qiáng)，但對豐富多彩、形式多樣的圖形和圖像感知能力較強(qiáng)。

形式簡約、外貌可愛、性格活潑開朗的動(dòng)畫角色容易受到兒童受眾的喜歡，這與兒童認(rèn)知能力的特點(diǎn)有較大的關(guān)系。兒童互動(dòng)閱讀APP中的虛擬動(dòng)畫角色多以圓形設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，是因?yàn)閳A形能給人傳達(dá)圓潤、光滑和安全感。其動(dòng)畫角色的年齡設(shè)計(jì)多為與兒童年齡相仿，動(dòng)畫角色體現(xiàn)出的性格也多是兒童的性格特點(diǎn)。在APP中，虛擬的動(dòng)畫角色根據(jù)不同的場景、情境在小讀者的閱讀過程中不斷變換自己的外貌形象，展現(xiàn)不同的性格和情緒狀態(tài)，可以持續(xù)吸引兒童受眾的注意力。在《小伴龍》閱讀APP中，小伴龍是一個(gè)虛擬的龍族角色，外貌可愛，性格古靈精怪。小讀者可以根據(jù)自己的喜好為小伴龍選擇不同款式和不同顏色的衣服。同時(shí)，該款A(yù)PP中還預(yù)置了不同學(xué)習(xí)模塊的小伴龍的不同外貌設(shè)計(jì)，如在“唐詩詠流傳”模塊，小伴龍會(huì)身穿唐朝的服裝，而在小讀者進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，小伴龍又會(huì)變換成小學(xué)生的裝扮。

可見，兒童互動(dòng)閱讀APP中的角色設(shè)計(jì)要比動(dòng)畫片中的角色設(shè)計(jì)更豐富。APP中的動(dòng)畫角色不再是一個(gè)單純的卡通形象，它們具有自己獨(dú)有的故事預(yù)設(shè)和性格特征，且貼近小讀者的生活日常。

3.色彩設(shè)計(jì)的直觀性

色彩作為最直觀的視覺傳達(dá)方式，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中占有重要的地位，為動(dòng)畫的豐富多彩和情感的表達(dá)提供了更多的機(jī)會(huì)。動(dòng)畫的色彩設(shè)計(jì)包括動(dòng)畫角色、場景、道具的色彩設(shè)計(jì)，通過這三方面的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)色彩抒情表意的功能。法國著名的畫家亨利·馬蒂斯說“如果線條是訴諸心靈的，色彩就是訴諸感覺的”，在最早的認(rèn)知過程中，兒童也主要是通過視覺來感知周圍的環(huán)境的。

色彩會(huì)引發(fā)兒童想象，影響兒童情緒。小讀者由于認(rèn)知能力有限，對色彩的認(rèn)知基本停留在表層，如藍(lán)色的大海、綠色的草地、紅色的火焰等，對于色彩深層次的寓意則難以掌握。據(jù)心理學(xué)家的研究表明：幼兒期兒童喜愛艷麗、色彩明度和純度較高的顏色，尤其是對比明顯的顏色，有部分孩子對新鮮顏色的偏愛程度會(huì)持續(xù)整個(gè)兒童階段[3]。因此，兒童互動(dòng)閱讀APP應(yīng)將兒童受眾的生理成長條件、心理發(fā)展趨勢和認(rèn)知能力作為色彩設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，著重考慮色彩的搭配及使用頻率，注意色彩設(shè)計(jì)的直觀性，充分利用對比色、相似色和三色組的不同功能，將故事內(nèi)容形象地傳遞給兒童受眾，從而提升小讀者們的認(rèn)知能力，激發(fā)他們的想象力。

在《小伴龍》閱讀APP中，主要角色小伴龍的設(shè)計(jì)采用了以紅色和黃色為主的色調(diào)搭配，紅色和黃色都屬于暖色調(diào)且明度較高，給人溫暖、快樂活潑的感覺，設(shè)計(jì)師通過兩種基本色在純度和明度上的變化塑造角色。再加上小伴龍來自東海龍族，可以使用魔法控制水和火，色彩的搭配符合角色特點(diǎn)。另外一個(gè)角色飄飄象的設(shè)計(jì)，則將飄飄象的身體設(shè)計(jì)為藍(lán)色，頭上佩戴的小花設(shè)計(jì)為紅色，通過冷暖色的對比給小讀者帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊力。該APP在場景的色彩設(shè)計(jì)上主要采用了相似色的設(shè)計(jì)思路，即同一色系的顏色通過明度和純度的變化實(shí)現(xiàn)搭配。相似色可以營造和諧、平靜的氛圍，同時(shí)可以豐富色彩的層次。

4.閱讀過程的交互性

兒童互動(dòng)閱讀APP的交互性主要通過交互動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)。交互動(dòng)畫指在動(dòng)畫作品播放時(shí)支持事件響應(yīng)和交互功能的動(dòng)畫，也就是說，動(dòng)畫播放時(shí)可以接受某種控制。這種控制可以是動(dòng)畫播放者的某種操作，也可以是在動(dòng)畫制作時(shí)預(yù)先準(zhǔn)備的操作[4]。兒童互動(dòng)閱讀APP強(qiáng)調(diào)要以兒童的認(rèn)知能力和審美需求為基礎(chǔ)，讓小讀者進(jìn)行交互體驗(yàn)。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的迅猛發(fā)展，這些技術(shù)為更好地實(shí)現(xiàn)小讀者的互動(dòng)體驗(yàn)式閱讀帶來了更多的可能性。

三、動(dòng)畫設(shè)計(jì)在兒童互動(dòng)閱讀APP中的不足

動(dòng)畫設(shè)計(jì)在兒童互動(dòng)閱讀APP中存在的不足，主要表現(xiàn)在互動(dòng)體驗(yàn)性差和動(dòng)畫設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)確兩個(gè)方面。互動(dòng)體驗(yàn)性差源于設(shè)計(jì)者對互動(dòng)體驗(yàn)性的實(shí)質(zhì)認(rèn)知不足，而定位不準(zhǔn)確的原因則多是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者對兒童受眾的閱讀行為和需求分析不足。

1.互動(dòng)體驗(yàn)性差

互動(dòng)體驗(yàn)性差的原因在于設(shè)計(jì)者沒有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)體驗(yàn)的實(shí)質(zhì)以及如何運(yùn)用動(dòng)畫設(shè)計(jì)滿足小讀者多樣化的互動(dòng)式閱讀需求。假若設(shè)計(jì)者將互動(dòng)體驗(yàn)式設(shè)計(jì)的目的理解為是為了實(shí)現(xiàn)小讀者可以控制閱讀節(jié)奏的話，那么設(shè)計(jì)師對應(yīng)用的主題設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)會(huì)比較簡單，也不會(huì)形成以互動(dòng)體驗(yàn)為目的的設(shè)計(jì)體系。

2.動(dòng)畫設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)確

動(dòng)畫設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)師沒有針對不同年齡段的兒童受眾特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)。讓·皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知分為四個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段的兒童受眾的閱讀需求也是不同的。目前，兒童互動(dòng)閱讀APP大多不注重年齡的區(qū)分，這樣一刀切的做法導(dǎo)致出現(xiàn)了2歲的兒童和10歲的兒童使用同一款A(yù)PP的情況。這很可能給小讀者造成閱讀的困擾以及互動(dòng)體驗(yàn)的盲從。

總而言之，兒童互動(dòng)閱讀APP是科技與技術(shù)的集合體，它與傳統(tǒng)書籍相比具有更多的趣味性、靈活性和視覺沖擊力。這類APP在很大程度上提升了兒童的認(rèn)知能力、閱讀能力和想象力。數(shù)字時(shí)代，兒童互動(dòng)閱讀APP的設(shè)計(jì)者們要將動(dòng)畫設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何更好地滿足兒童受眾的閱讀體驗(yàn)上，在主題設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)各方面都要以兒童的互動(dòng)體驗(yàn)式閱讀需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)的準(zhǔn)確化和互動(dòng)體驗(yàn)的精細(xì)化[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉艷. 兒童讀物立體互動(dòng)體驗(yàn)式設(shè)計(jì)研究[J]. 出版發(fā)行研究，2014（11）5.

[2]劉巧鳳. 芻議動(dòng)畫劇情及造型的趣味性表現(xiàn)[J]. 戲劇之家，2017（9）.

[3]周越，汪蘭川. 色彩設(shè)計(jì)在動(dòng)畫影片中的應(yīng)用研究[J]. 設(shè)計(jì)，2017（11）.

[4]劉麟霄，孫強(qiáng)，楊錚. UE時(shí)代下交互式動(dòng)畫研究[J]. 出版廣角，2018（7）.

[5]陳闖. 國產(chǎn)動(dòng)漫IP產(chǎn)品的O2O傳播策略分析[J]. 出版廣角，2017（23）.