現代網絡技術在服裝扎染設計課程中的應用

丁鶯

現在的社會是信息和科技高度發達的社會，互聯網產業作為未來的接續產業，可以和傳統產業結合成為助推器。各大高校在進行人才培養模式改革的趨勢之一就是將授課課程內容與當今網絡技術相結合，從而適應新的人才培養模式的需要，順應世界主流的發展趨勢。過去的教育是傳授型，以老師為主體，老師怎么教授知識學生就怎么吸收知識，學生在學習的過程中比較被動，不知道自己在學習過程中欠缺什么，需要什么；現在的教育則是以學生為中心，運用現代網絡技術突破傳統傳教式的學習模式，學生在學習過程中向老師提問，并根據自己的興趣可以自主地選擇課程和媒體資料進行學習。在教學中注重以學生為主體，以學生發展為根本，對傳統的課堂教學模式和手段進行改革，做到“以學論教”，強調提升學生的實踐能力，以便順應社會轉變發展的趨勢。

1 紡織服裝院校扎染課程當今現狀

扎染課程是一門實踐性較強的課程，它作為服裝設計、家紡設計等專業的基礎科目課程之一，目前在各大服裝院校都有開設，但是在教學過程還存在教師講授內容陳舊、學生對課程不夠重視、扎染作品機械呆板等問題，究其原因主要有以下幾點。

1.1 學生對扎染課程的認知程度不夠

扎染課程作為一門需要動手能力的傳統手工印染技法，具有較強的實踐性和應用性，因此中國各大紡織服裝院校都將扎染課程作為紡織服裝專業學生的必修課程。但是由于很多學生對扎染課程認知不足，重視程度不夠，覺得學習后對將來的就業幫助不大，僅僅將這門課程作為一種興趣愛好和普通課程應付了事。在現代網絡和多媒體技術的蓬勃發展的今天，我們在教學過程完全可以發揮扎染技藝的自身特點，將其與服裝設計、服裝制版、服裝材料、電子商務、圖案及品牌策劃等一系列專業實踐活動相結合。一方面可以解決在以往服裝設計教學過程中存在的重技藝輕技術，學生缺乏具體技能鍛煉等問題。另一方面能夠檢驗學生能否將課堂所學各類知識融會貫通。

1.2 扎染課程理論方面缺乏深度研究

扎染課程的理論書籍資料在2010年以前較少，大部分書籍資料都是以扎染的工具、扎染的工藝流程或步驟、扎染的后處理以及作品欣賞為主。2010年以后的扎染書籍雖然豐富了，但依然以工藝技法為主，理論知識得不到深入，學生還是以從課程中學習手工技法為主。因此大部分紡織服裝專業從早幾年的單獨開設扎染課程到后來的染整課程（包括扎染和蠟染）再到現在的面料二次設計，里面包含一小部分的扎染內容，學校也不會給學生專門訂購扎染教材，完全以教師自主授課為主。

1.3 扎染課程實踐教學有待加強

從扎染課程的教學實踐來看，主要是部分老師對扎染相關知識缺乏研究，在教學過程中僅僅只是挑幾種簡易的手法給學生介紹一下而已，教學效果也僅局限于學生知道就可以的程度。而學生在運用扎染方法實踐時也很少有人先去構思圖案，都是隨意性創作，到后期才開始先設計圖案，圖案往往都以簡單為主，能夠染出基本效果這一階段，注重深入學習研究的人比較少，至于在教學實踐中加強對中國傳統文化的傳承理解，對扎染手工藝古老技法的發掘和創新更是處在在停滯階段。

2 現代網絡技術在扎染課程中的應用策略

2.1 開發學生自主學習模式

在傳統的服裝教學過程中，教師的課程內容與現代服裝流行趨勢和技術相比往往是比較滯后的，而且教學手段形式單一枯燥，極大地限制了學生的學習積極性和自主性。隨著現代網絡技術的飛速發展，教師能夠運用多媒體網絡技術將最前沿的服裝流行趨勢和元素利用各種圖片、音樂、影像、文字互相組合起來多方位、動態的展現在學生面前，從而極大的提升了學生的學習興趣。學生課前課后可以自主通過網絡平臺獲取豐富的相關所需資源，實現個性化的學習模式，從而進一步優化自身的知識能力結構。網絡技術的開放性和交互性還可以為學生與老師的交流互動提供了良好的網絡平臺，通過這些便捷的網絡技術手段使學生在今后工作學習更加游刃有余[1]。

2.2 激發學生創作意識

服裝設計是非常需要激發創作靈感，而扎染工藝作為中國民族特色的工藝品系之所以沒有成為服裝主流的原因之一就是由于服裝設計者們受到自身觀念意識、材料、工藝、生產、流通等諸多因素的羈絆，無法使產品及其風格緊跟時代潮流。而學生利用現代網絡技術所學習到的信息內容豐富多彩，包羅萬象，從中獲取世界各地媒體展會、時尚秀場及互聯網絡上的市場流行訊息，不僅能夠極大地拓寬了學生的圖形創造的視野，使個人能夠在設計題材選擇、創作靈感方面將東西文化意蘊理念融合形成發散式思維，還能夠及時通過網絡與其他人進行互動交流，在最短的時間內將自身的創意表現出來，從而激發思維創作的火花。

2.3 激勵學生的創業精神

“十三五”以來，國家鼓勵全社會進行大眾創業、萬眾創新，大學生作為年輕高級知識人群，有著較為豐富的知識儲備和創造力，是我國“十三五”規劃的創業主力軍,因此各大服裝院校在課程設計方面都比較重視開展實踐課程教學，加強學生的實踐鍛煉。但是一般的服裝實踐教學活動都是在學校的實驗室完成，學生對其認知僅僅停留在完成任務上而已。隨著現代網絡銷售平臺成熟和發展，為學生的服裝設計實踐活動提供了足夠的創作和創業空間。以扎染作品和淘寶網為例，扎染成衣制品可以由學生單位設計制作或者以小組的形式設計制作完成，其成品由于其具備的獨特性和唯一性，頗受白領小資階層的喜愛。而淘寶網作為個人的網絡銷售平臺具備投資小、成本低、靈活多變等優勢。非常合適服裝專業學生進行個人創業實踐活動。學校可以組織學生不斷研發新的產品，利用網絡銷售個人定制成衣作品，通過網絡銷售的這類低成本、高仿真的實踐教學，充分發揮學生的創作力和想象力，真正讓學生所學的知識全方位的接受市場檢驗。學生也可以充分體驗創辦公司的具體程序、團隊建設、股權分配、市場推廣等經歷，還可以幫助學生建立多元化團隊，為以后進行創業提供幫助[2]。

3 融入現代網絡技術的扎染課程教學改革實踐反饋

進一步明確了旨在培養能夠從事成衣作品設計、管理、銷售等方面的復合型人才。課程內容由理論化向加強實踐方面發展，以社會實際需求為基本依據，注重培養學生的學習興趣；在教育內容上，注重學生知識結構的整體優化；在教學方法上，注重傳統教學和網絡多媒體技術相結合，充分調動學生學習的主動性和積極性，運用動態性的、開放性的、師生互動的教學方法和手段。培養學生的獨立思考和創新能力。

3.1 教學目標的重新定位

在扎染課程設置方面進一步地加以改進和完善，課程教學方案貫徹了“少而精”的原則，強化基礎知識、應用能力這兩極課程，減少、弱化了二者之間的課程的份量。盡力合并傳統內容，增設新的、與當今扎染技術發展同步的課程或內容。做到與實際結合、與市場結合、與企業需求結合、與具體課題結合。同時通過自身學習，院校培訓、廠家實踐等方式不斷提升教師個人水平和能力素質。

3.2 改進和完善現有的扎染課程教學計劃方案

采取強調技能知識和培養動手能力的實驗教學。教師采用邊講知識點邊設計、邊動手操作，教、學、做相結合的一體化教學，學生通過完成一個個具體的任務或項目，將所學的知識與技能真正消化。學生可以在完成任務的過程是不斷提出問題、解決問題的，而教師在這一過程中進行啟發、引導和交流。培養學生合作學習與終身學習能力。具體操作則是組織學生以小組為單位在一個虛擬的網絡扎染品牌中進行服裝定制，讓學生將扎染課程和電子商務課程、品牌策劃課程進行融合，以模擬工作現場來檢驗學生在學習期間所學的知識，檢驗服裝專業的學生對服飾品牌網絡營銷的前期步驟、方法和路徑的理解，包括品牌命名、VI設計、店鋪設計、服裝產品設計等專業知識的實踐能力，而后再讓學生將扎染作品通過虛擬網絡平臺市場將產品計劃信息公布，展示供應商的供應能力信息等等，最后可以每個班級選擇1～2個較為成熟的作品，放置到網絡中進行實際銷售，讓所有學生參與其中并進行售后實踐，例如如何進行交貨確認，商品管理運營、物流和售后服務等。當然，這么做的最終目的是要激發學生的學習興趣，充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過“學習知識—實踐—作品轉化商品—研發新品種”的學習過程，使學生掌握理論知識、實踐手法，培養他們的創新意識和動手能力。對學生的后期學期計劃及將來的職業規劃起到一定的指導作用，從而達到課程創新的目的。

4 結語

推動扎染課程教育與現代化網絡技術的全面、深度融合，更新教育理念與教學手段，構建新型實踐教學模式，融技術性、藝術性、綜合性為一體，極大地調動學生的主動性和積極性，使學生提升自身的設計能力、綜合表現能力和分析解決問題的能力，在為學生的職業發展奠定堅實的基礎的同時，也為服裝高校的發展開拓廣闊的前景。