淺談信息技術與小學語文教學深度融合的實踐

摘 要：信息時代下，信息要素的存在顯然給各個領域的未來發展帶來了更大的便利。在教學領域，信息要素在課堂中的融入，能夠讓更多理論化的內容更加明確、動態、直觀地展現出來。小學語文教學過程中也不例外，能夠給學生帶來感官與思維上的刺激，讓學生對于知識點的印象更加深刻。但是如何真正體現出其意義，還要通過教師深刻的思考去獲得答案，因此還需要進行更深入的探討。

關鍵詞：信息技術；小學語文；深度融合；實踐

一、 傳統小學語文教學中的問題

（一） 教學方式單一

在傳統的小學語文教學中，因為教學條件艱苦，科技發展落后，所以很多教學都是利用黑板和粉筆來完成的，甚至在一些偏遠的山區，教師只能通過在地上寫字的方式來進行教學。傳統的小學語文教學方式十分單一，但這樣的教學方式已經與當前的社會發展不相符，所以面對這樣的情況，對教學模式進行改進，采用多樣化的教學方法是非常有必要的。

（二） 教學以應對考試為目標

我國實行的是應試教育，在很多時候，考試成績就是家長、教師衡量學生價值的一桿標尺，教師為了讓更多的學生在考試中獲得高分，在進行語文教學過程中，會有側重點，重點講解考試中經常出現的內容，對于考試不常出現的內容則是一講帶過。這樣的教學方式，十分不利于學生的語文知識全面化學習，所以在教學改革過程中，教師需要改變這一教學觀念，開展全面化的語文教學。

二、 信息技術和小學語文教學深度融合的策略

（一） 確保教學的多元性

以上討論當中曾有提及，語文課堂中，可用的信息化要素包含很多，聲音、圖像、影像、動畫、幻燈片等等，運用到教學過程中，都能夠促進學生的理解，激發學生的興趣，特別是在小學階段，學生的思維方式依然是以形象思維為主，因此認知過程也需要結合直觀要素，才能夠更有效率。而且不同要素的結合運用能夠確保學生的學習熱情不冷卻，興趣持久，因此教師應當積極地運用信息要素，并且懂得結合教學內容進行靈活轉變，這樣才能避免學生感到厭煩。例如在引導學生練習朗誦文言文或是詩詞時，可以配合古風的純音樂，讓學生感受情境，對于有劇情的課文及名著內容，則可以配合相應的改變電視劇及舞臺劇情去幫助學生理解，簡而言之，多元化原則是重點之一。

（二） 確保教學的生活化

學生的認知，特別是在小學階段的學習過程，是與其眼前所見、親耳所聽、生活經歷及原有的客觀認知密切相關的，過度理論化的，脫離生活的內容，很難激起學生的共鳴，讓學生產生印象。許多人認為小學生的想象力是十分豐富的，但是無論是怎樣的想象，實際上也都是以其自身的生活認知為基礎的。所以教師應當盡可能擺脫理論化教學，讓所要學習的內容，以更現實的形式體現出來，這樣更有親和力。而信息要素則是讓理論結合現實的重要媒介，例如教師在課堂上引導學生學習一些詞匯時，單純講出來也許很難讓學生理解，但是運用信息手段展現出來卻會讓學生馬上理解。例如在講解“瞪”這個字時，如果不加以展示，學生很難理解這個字的意義與“看”字的意義有怎樣的明確區別，但是如果利用一個人看向他人的畫面與瞪著他人的畫面進行對比，便自然一目了然，這便是生活化的重要意義。

（三） 結合信息技術進行教學，改變課堂教學模式

通過上述分析可以看出，在傳統的小學語文教學中，教學方式單一，課堂教學范圍嚴肅，教學效果并不理想。面對這樣的情況，教師在開展課堂教學過程中，就應該對信息技術進行應用，通過將信息技術和語文課堂教學融合來改變課堂教學模式。教師在開展課堂教學過程中，不僅可以利用黑板、粉筆以及語言講解來進行教學，還可以應用信息技術來播放課件，以此來改變教學模式，給學生耳目一新的課堂教學感受。舉例來說，當教師為學生講解《春雨的色彩》這一課內容時候，教師就可以先對教學內容進行分析，確定教學目標，然后從網絡上查找有關此課內容的資料，資料可以是視頻、可以是圖畫、也可以是音樂，總之不拘泥于類型，只要資料內容與教學內容有關，能夠突顯教學內容即可。在找出教學資料之后，教師應對資料內容進行整合，制作一份課件。在實際的課堂教學中，教師可以播放課件，以此來讓學生學習新課知識。這樣的教學方式，對信息技術進行了充分地利用，同時也結合了語文教學，實現了兩者的深度融合。

（四） 結合信息技術進行教學，培養學生的抽象思維

小學生的思維能力是比較弱的，需要教師對學生的思維進行進一步的培養。學生的直觀思維強于抽象思維，所以教師應更加注重對學生抽象思維的培養。教師在培養學生抽象思維過程中，可以借助于信息技術。舉例來說，當教師為學生講解《難忘的潑水節》這一課內容的時候，教師可以讓學生閱讀課文，然后讓學生自己在腦海中想象潑水節是什么樣的場景。在學生有了自己的想法之后，教師可以利用信息技術為學生播放潑水節視頻，通過觀看視頻，學生能夠對其有一個更加直觀的印象。將直觀的印象與自己腦海中的想象結合起來，就是學生抽象思維的體現。通過這樣的教學方式，可以實現培養學生抽象思維的目標。

（五） 確保教學的變通性

語言體系的構成是十分復雜的，這也是其魅力所在，理化科目的課題，答案可以是單一的，但是語言表達卻沒有標準答案，根據個人習慣、個性、生活背景、語言環境的差別，每個人的語言表達都有很大的差距。因此教師不能夠利用統一的答案去限制學生，只要語言表達文明，不傷及他人的自尊，不脫離表達的主旨，都應當是被允許的。所以在課堂上，教師如果要更好地利用信息要素引導學生，必須要首先允許學生有不同的思考方向及語言表達途徑，在課堂上，對于不同詞匯在不同語境下的應用應當盡可能全面地利用信息化的方式進行展示與對比，這會讓學生的理解更深刻。

三、 結論

綜上所述，在小學語文教學中，教師想要取得更好的教學效果，就應將小學語文教學和信息技術深度融合起來，以此來改變教學模式，豐富教學內容，促使學生能夠在課堂教學中學習到更多的語文知識，增加語文知識積累。相信在教師的不斷努力下，學生的學習能力一定能得到有效的提升。

參考文獻：

[1]張佳佳，李巖.信息技術與語文教學深度融合的人文性課堂創設[J].中國信息技術教育，2017（7）：52.

[2]李艷，單英飛.信息技術與傳統語文教學深度融合教學模式探索[J].課程教育研究（新教師教學），2016（2）：65.

作者簡介：

張潤珍，寧夏回族自治區中衛市，中寧縣小學。