基于行動導向教學模式下《數控車削編程與加工》課程教學資源的建設研究

鄒二勇 劉濟慧 朱海江 裘海炳

（嘉興南洋職業技術學院 機電工程分院，嘉興 314003）

隨著國家經濟的發展，機電類企業在人才需求和組織生產模式方面都悄悄發生著改變，不但要求其掌握一定的理論知識，而且要求其擁有必備的良好操作技能和技術素養。企業的技術類崗位出現了跨越式發展，這些重大的改變促使企業在用人方面提出了新要求。員工不僅要學會理論知識，還要會利用知識去解決新問題，企業用人需求從單一的崗位能力轉變成綜合能力。

企業的一線技術員工主要來源于職業技術學院畢業生，而傳統意義上的教學方式不能滿足企業的需求，職業院校在人才培養方面有許多很好的培養模式和教學方法，而現代的教育觀和人才培養觀主張將知識的學習積累向能力素養培養轉移，要把理論和實踐有機結合起來，把知識轉化為能力。21世紀，許多國家根據自己的國情，開創了不少適合社會發展需求的新教育模式。其中，以培養關鍵能力為核心的“行動導向型”教學模式被廣泛推崇，它使職業教育進入一種新的概念與模式下運作，對職業教育的發展產生了極為深刻而廣泛的影響。

1 行動導向型教學法的含義

德國職業教育是世界上最有名的職業教育，起源于20世紀80年代，其也是職業教育比較發達的國家。職業教育的核心就是“行動導向教學法”，這種教學法在德國職業教育發展中產生了深刻的影響，并取得了巨大的成功，為企業和社會培養了大量優秀人才。目前，這種方法已經成為中國現代職業教育學習的標桿，發展態勢良好。

行動導向教學法是一種教學方法，主要內涵為：以學生學習過程為中心，以教師指導學生學習為輔助方式，教師只是教學的組織者與協調人，每個項目嚴格按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整六步行動過程序列進行。在教學中，第一步“資訊”環節讓學生獨立地獲取所需的信息；第二步“計劃”環節讓學生獨立地制定工作計劃；第三步“決策”環節，讓學生獨立判斷最優方案；第四步“實施”環節讓學生按照之前制定的計劃獨立地實施計劃；第五步“檢查”環節讓學生對照標準檢查工作情況；第六步“評估”環節，讓學生獨立地評估計劃完成情況。通過六個環節的實施，學生可以在動手實踐中掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

2 《數控車削編程與加工》課程現有教學模式的局限性

現有《數控車削編程與加工》課程教學模式存在六種局限性。

2.1 重視知識的灌輸，輕視應用方法講解

在講授時，教師基本按照課程大綱完成教學內容，很少聯系企業引導學生進行社會實踐。教師往往只重視課本知識講解，脫離了學習的本位，教學只是為了完成任務，沒有很好地提升學生的職業技能和實踐能力。

2.2 重視知識傳授，輕視學生個人素養能

部分院校往往過于注重向學生灌輸文化知識，對學生的綜合素養關注較少，忽視培養學生的創新能力，創新條件不完善。

2.3 重視知識考查，輕視實際技能提升

當前，部分學生學習只是為了應付升學考試，取得高文憑，不能將文化知識轉化為實際能力。一些學生死記硬背理論知識，靈活應用幾乎為零。

2.4 重視知識的獲得，輕視知識的應用創新

部分學生在上課時只注重將知識點死記硬背下來應付考試，并沒有把知識理解并靈活應用。知識只是寄存在大腦里，學生只是重復記憶而沒有理解，難以利用所學知識去創新，提升自身創新能力。

2.5 重視傳統知識，輕視新事物

當前，很多學生往往盲目地接受課本知識，沒有將其深層領會，不會對新事物進行反思，更不具備批判能力和獨立思考能力，難以利用新知識解決所遇到的新問題。

2.6 重視名利，輕視實際應用

傳統教育往往局限于課本教材，要求學生掌握其中的知識，只注重理論知識的記憶而輕視社會實踐和職業技能，重形式輕效果、重分數輕素質、重文憑輕實效以及重教科書中的條條框框而輕社會需求。

3 《數控車削編程與加工》課程行動導向教學模式下教學資源的建設內容

嘉興南洋職業技術學院機電專業開設了《數控車削編程與加工》課程，采用行動導向型教學法。該學院積極探索利用行動導向教學模式，進行《數控車削編程與加工》課程教學資源建設。

3.1 對《數控車削編程與加工》課程的項目資源進行研究

結合德國商會考試項目，嘉興南洋職業技術學院詳細研究《數控車削編程與加工》課程的教學內容，創建了《數控車削編程與加工》課程知識庫，編寫了學生工作業，完成了教學過程的設計。課程項目分為三大模塊，模塊一為數控技術基礎知識板塊，模塊二為數控編程基本指令應用板塊，模塊三為綜合應用板塊，三個板塊利用行動導向法編寫，讓學生從被動的填鴨式學習轉化為主動學習，讓學生在培訓中心就能和外面企業無縫對接，達到預期的教學效果。

3.2 對課程教學內容工作計劃制定進行研究

結合德國雙元制本土化的經驗，嘉興南洋職業技術學院針對每個教學項目的教學內容，編制了工作計劃。該工作計劃以每個項目的工藝過程為主線，讓學生通過填寫工作計劃掌握工藝編排方式，進一步讓學生合理安排工作實踐，培養工作的邏輯性，達到預期的教學目標。

3.3 對教學內容實施階段的研究

結合德國雙元制本土化的經驗，嘉興南洋職業技術學院完成資訊部分和工作計劃部分的編寫。編寫時，既要考慮內容的實用性和先進性，又要考慮工作計劃的時間性，保障每個項目都有充分的教學時間，如理論學習和技能實踐，從而保證教學效果。

3.4 對教學效果評價方式的研究

嘉興南洋職業技術學院制定了合理的教學效果評價方式，充分運用行動導向法，旨在提升教學效果。其間采用過程性考核，每個項目、每一步都有相應的分數，還有總結和答辯環節。最后，把所有分數按照比例折算相加，這就是該課程的最終成績。這種考核方式既有過程分數又有最終成績，能全面考核學生的學習情況，可以達到預期的考核目標。

4 《數控車削編程與加工》課程實施行動導向教學模式的教學資源建設成效

利用行動導向法使高校更新教育觀念、改革人才教育內容和教學方法的重要舉措，是將人才培養和學生的能力培養緊密結合起來，實現從課堂上枯燥乏味的填鴨式教育向學生開放式主動學習的轉變，從被動學習變為主動學習。

通過不斷研究和實踐，嘉興南洋職業技術學院逐漸探索出該課程的教學資源。其主要建成《數控車削編程與加工》課程的行動導向法教學資源，建立完善的考核方式。教學能夠按照行動導向法實施，依據資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六步法完成，學生主動參與教學問題解決的整個過程。學生主動參與學習，提高了教學效果和學習興趣，滿足了教學要求，達到了教學資源建設的目標。

5 《數控車削編程與加工》課程利用行動導向教學法進行資源建設的思考

教學資源建設是一項煩瑣并需要付出大量時間和精力的系統工程，是保證教學質量的前提，對于推動職業學校建設和發展具有重要作用。在運用行動導向教學法建設《數控車削編程與加工》課程教學資源的過程中，筆者有幾點思考。

5.1 規范教學資源建設的標準和基本要求

課程教學資源復雜多樣，使得教師對教學資源的理解各有不同。在行動導向法教學模式下，目前教學資源內容和形式五花八門，教學資源存在重復建設。為了實現教學資源的共享和管理統一，必須采用統一的建設標準。因此，在建設教學資源的過程中，人們應依據德國行動導向教學法的標準，結合我國職業教育的特點、標準和開發流程，制定國家相關標準，確定教學資源的分類和標準，為資源共享做好鋪墊。

5.2 教學資源建設要充分體現現代職業教育特點

職業院校的教學方法和教學資源建設極具特色，其采用行動導向教學法，讓學生從被動學習變為主動學習。在行動導向教學模式下，《數控車削編程與加工》課程的教學資源建設以職業院校教學需求為出發點，以培養學生創新能力和職業素養為導向，合理建設教學資源，符合現代職業教育的發展要求。

5.3 教學資源要本土化，不斷完善和更新

近年來，隨著德國雙元制培養模式的本土化，很多高職院校積極引入雙元制培養模式，日益重視教學資源建設。各個高職院校開始意識到教學資源開發的重要性、長期性和艱巨性，都在力推教學資源建設。但是，教學資源的本土化不容忽視，如何實現本土化，如何保證內容不斷完善，如何更新以適應我國新時代的發展要求，是所有教學資源建設者面臨的重要課題。提高教學質量，提升教學內涵是可持續發展的動力，不斷更新和完善優質資源是可持續發展的源泉。校與校、校與企、校與政、校與行之間的共建是可持續發展的重要途徑，既減低了建設成本又避免了重復建設，因此有必要構建資源建設激勵制度，完善配套措施。

5.4 加強教師隊伍培訓力度

教師是教學資源建設的第一責任人，同樣也是教學資源的使用者。教學資源建設的工作量大、任務重，這就需要教師具備較高的專業能力，更需要全體教師共同參與，協同建設。因此，高職院校要重視教師隊伍的培訓工作，提高教師的現代化教學水平，增強其駕馭現代化工具的能力，充分發揮教師的主體作用，為教學資源庫建設提供人才保證，使教學資源更好地為教學服務，提升學校的人才培養水平。

6 結語

教學資源建設是永不停息的工作，嘉興南洋職業技術學院充分利用行動導向教學模式，積極開展資源庫建設。目前其還處于自用階段，還有很多資源有待開發。為了提升教育水平，培養出滿足社會需要的技能型人才，廣大高職院校教師要樹立與時俱進的教育觀念，將課程教學資源真正運用到課堂中。