東莞市基礎教育體育與健康課程教學改革的行動舉措

馮偉華 駱云 郭豐敏 黃昕

摘? 要：本文從基礎教育體育與健康學科的“三位一體”學校體育教育目標、課程教學體系、教學質量導向、展示活動創建、升學體育考試改革、校園足球運動會、《國家學生體質健康標準》運動會探索;科研路徑、全員職后培訓等方面，介紹了東莞市體育與健康學科改革的行動舉措。

關鍵詞：東莞市;基礎教育;體育與健康課程、教學改革

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2018）12-0031-03

一、跬步致遠，鋪設科學發展軌道

《中共中央 國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發〔2007〕7號）提出“通過5年的時間，實現學生體質健康狀況止跌回升的任務和目標”，但是時至2012年，學生體質健康下滑的態勢雖然得到一定程度的遏制，卻沒有實現止跌回升。基于這一局面，在新階段課程教學改革啟動之際，東莞市通過組織專門力量審視教學現狀，針對課程教學實施的碎片化、不科學、功利化等導致教學質量不可持續的狀況，在進行廣泛調研的基礎上，2013年提出以開展“一體化課程教學體系的建設”為行動指引，漸進式鋪設課程教學改革的發展軌道。

2012年，啟動旨在通過優化教學環節，提高教學行為效率的“高效課堂”工程建設，印發《東莞市普通中小學“高效課堂”建設指導意見》（試行），堅持以“促進體育與健康課程內涵發展，持續提高體育與健康教學質量”為目標，根據學科教學現狀，將“本位推進”作為突破口，剔除教學過程中出現的冗余和痼疾。同時通過常態化開展“鎮街-片區-全市”三級教研聯動的教研活動，促進了我市體育教師從崇尚管理主義、經驗主義的經驗型教書匠向善于引導、長于探究、樂于反思、敢于創新的研究型教師轉型。

2013年，推廣實施《東莞市義務教育體育與健康課程教學指導意見（2013年修訂）》，啟動“一體化課程教學體系建設”，提出“體能素質與運動技術相長”的體育與健康教學主張。

2014-2015年，率先建立檢閱和促進小學體育與健康課程教學質量的活動平臺“東莞市小學生運動技術技能展示活動”;與課程教學和課外鍛煉相結合，改革“初中畢業生升學體育考試”。以足球教學為突破口，探索體育課與課外鍛煉相聯動的教學策略，印發了《東莞市中小學校園足球推進計劃（2015-2017年）》，編制了《東莞市中小學校園足球教學指南（2015-2017年）（試行）》。

2016年，針對“高效課堂”建設中存在的問題，啟動實踐能力與思維能力融匯相長的體育與健康“智慧課堂”建設，堅持以運動技術教學為載體、以身體鍛煉為手段，科學安排體育課內容，形成系列化教學。并對體能素質與運動技術相長的教學主張進行實踐細化，形成了人格化素養發展、校本化課程建設、具體化學習目標、系列化教學內容、校本化教學模式、程序化教學主線、科學化教學過程、技能化安全應對、差異化教學關注、精細化教學管理、和諧化教學氛圍、簡單化教學手段、保增化練習密度、適宜化運動強度、最大化教學效益、興趣增進持續化和學習評價個體化等17個教學實踐主張。

2017年，推動一體化課程教學體系的研究出現成效，形成了《東莞市義務教育體育與健康校本化課程教學體系建設指南》（試用），為推進課程教學改革提供有效的借鑒。其中的主要成果之一是創建了普及與提高并舉、能滿足不同層次學生參與的融運動能力和足球文化于一體的“校園足球運動會”，編制了《東莞市中小學校園足球運動會開展指南》（試行），有力地推動了我市校園足球運動的開展。

2018年，為強化學生體質健康水平的提升，在課堂教學中對運動負荷指標進行重新調整（運動密度不低于75%，練習密度不低于60%，平均心率小學125～135次/分、初中130～150次/分、高中140～160次/分），強化技術技能與體能的教學融合，不允許教學實施的過程中進行無為、不恰當的集合;啟動《國家學生體質健康標準》運動會研究。

二、補齊缺失，完善課程教學體系

（一）完善課程內容體系

在《東莞市義務教育體育與健康課程教學指導意見》（2013年修訂）的重新修訂中，依據《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版），根據學生的生長發育特征和運動科學原理，因地制宜，編制了義務教育各水平相銜接的課程內容體系。

（二）完善課程教學路徑

讓學生接受完全的學校體育與教育是促進青少年健康成長、體魄強健的前提和基礎，碎片化不成體系的課程教學不可能持續提高質量。自2013年起，通過對體育與健康課程教學活動關聯因子的分析研究，明確了體育與健康課程教學的路徑不僅僅是課堂教學，還應包括課外鍛煉（大課間體育活動、課外體育活動、課余訓練和學校體育競賽）。2015年，通過組織38所中小學校參與“廣東省深化教育領域綜合改革試點項目：建立中小學體育教學與課外鍛煉聯動機制”的研究，厘清了課堂教學、大課間體育活動、課外體育活動、課余訓練和學校體育競賽在承載課程內容實施中的組織形式和功能定位，促進了課程教學路徑的不斷完善。

（三）建立教學導向

建立以進階學生體育與健康學科核心素養為導向的教學導向，是新時代體育與健康課程教學改革發展的時代要求，是決定教學質量提升可持續的核心與關鍵。在每個學段建立一個規范的教學導向，有利于體育教師在教學過程中實施規范教學行為，而不是高年段教低年段的內容，明確各學段學生該學什么、怎么學、學到什么程度才適合。

小學：低學段要圍繞發展學生的感覺統合能力設計教學，高學段要強化學生的感覺統合能力，讓學生系統地體驗更多不同項目的學習。初中：在進一步發展學生運動能力的基礎上，側重綜合運用能力、戰術能力教學，有針對性地發展學生的專項運動能力基礎。高中：強化專項運動能力和實戰能力。

（四）規范課程教學實施

為實現課堂教學效益的最大化，我們從教學設計、教師教學行為規范、教學評價、教研活動等一系列方面出臺了相關的標準和要求，對全市體育教學教研進行系統管理。

1.教學設計

2014年5月，編制規范與個性并存的《東莞市普通中小學體育與健康教學計劃設計模板》，主張格式規范、教學手段方法個性化。

2.教學評價標準

2013年11月，編制《東莞市中小學體育與健康高效課堂教學質量評價標準（試行）》，從對課堂評價的內容、方式、標準上規范統一，使課堂評價更科學、客觀、有依有據，不再是憑個人感覺或愛好去評價一節課。

3.教研活動

為提升教學研討活動的效益，促進學科教學水平均衡發展，2013年3月，編制《東莞市中小學體育與健康學科區域教研片（組）活動規定》，明確了學科開展教研活動的目的、任務、指標和形式，建立了立體化的組織形式，形成了“合作-觀摩-學習-交流-體驗-展示”的現場教學研討活動的模式，極大地提升了教師們的參與熱情。

4.教學銜接

教學環節實施的銜接、手段方法的銜接是決定教學質量的主要因素。2017年，通過對教學實施流程的研究，結合“驗-研-學”教學模式，設計了發展運動能力的教學“鏈”（圖1）。

三、創新驅動，建立教學質量導向

（一）創建小學生運動能力展示活動

自2014年起，我市把“小學生運動能力（技術技能）展示活動”作為檢閱和促進小學體育與健康課程教學質量的活動平臺;展示活動每年舉辦一屆，展示項目包括全員參與項目【隊列隊形和跑步（操）、廣播體操和一校一（多）品】，以及根據學生的運動能力基礎和興趣合作參與項目（籃球、足球、排球、武術、雙杠、技巧、跳繩、毽球），參加的學生對象為小學五年級的學生（參與學生的人員現階段采用隨機抽簽制定與學校自選相結合，以后將過渡到隨機抽取）。到目前為止，已成功舉辦了五屆，每屆參與展示的學校均超過200所，參與展示的學生超過3萬人。實踐證明，這一創舉對于推動小學體育與健康課程教學改革，建立一體化的體育課程教學體系，持續提高體育教育質量起到了積極的促進作用。

（二）改革初中畢業升學體育考試

為轉變初中畢業升學體育與考試項目設置“重體能輕技能”的現象，切實提高學生的運動能力，激發參與體育鍛煉的內驅動力，2014年我市對初中畢業升學體育考試進行了改革，重新制定了與《國家學生體質健康標準》、課程教學和課外鍛煉相結合的“初中畢業升學體育考試方案”，將體能素質與運動機能相結合設置考試項目，改變了項目設置的片面性。

（三）創建校園足球運動會

2016年，創建校園足球運動會作為檢閱學生參與足球運動學習效果的平臺，從比賽項目，包括足球運動能力（對抗性比賽和非對抗性比賽）和足球文化/元素（行為文化、物質文化、精神文化）兩個方面來看，能讓學生全方位地體驗和感受足球運動;從比賽方法（競技與展示相結合）來看，能讓不同層次的學生根據自己的能力和需求選擇參與適合的比賽項目;從組織形式（以集體為單位參加比賽）來看，能實現全員參與。校園足球運動會經過兩年的實踐研究，證明舉辦足球運動會能轉變以往競技比賽主導校園體育比賽的格局，能推動足球課與課外鍛煉聯動機制的建立，能轉變足球教學單元（模塊）內容的組成，能推動課堂教學體能與技能相長，在推動校園足球普及與人才培養上具有積極的推動作用。2017年12月，在東莞市麻涌古梅一中和南城中心小學舉行的“廣東省校園足球課程教學與課外鍛煉聯動研討活動”現場展示活動中，東莞市展示的校園足球運動會和足球課例受到了來自全省各地市觀摩人員的一致認可。東莞市的足球課例先后被廣東省教育研究院指定送教到陽江、肇慶、中山、潮州、汕頭等市。校園足球運動會的創舉，推動了全市健康生態校園足球發展格局的建設，為持續提高體育教育質量、不斷進階學生的體育核心素養構建了科學發展的軌道。

（四）探索《國家學生體質健康標準》運動會

為進一步強化學生的體質健康水平，真實掌握學生健康發展的動向，端正學生的測試態度，轉變測試個體化的現象，2018年，本市全面啟動了以身體機能和身體素質的測試內容為比賽項目的《國家學生體質健康標準》運動會，以班級為單位進行團隊比賽，將測試與競賽有機融合。

四、強化科研，助力課程教學改革

教育科研有助于凝煉思想，把自己豐富的經驗轉化為教育理論，更有助于教師“巧干”而不是“苦干”持續、全面地提高教學質量。多年來，形成了“校本教研-撰寫論文-課題研究-成果提煉”的科研路徑。以各級教研活動和示范課、研討課、研討會、主題論壇等為載體，以問題為導向，以成果為目標，由名師骨干團隊指導教師開展教育科研工作。為了激發體育教師的科研熱情，市教研室每年分別開展優秀論文、優課、微課征集和評選活動，并以此為平臺，組織若干個團隊，開發制作了三個學段的籃、足、排球教學的系列微課精品教學視頻和教學關鍵問題視頻案例，助力教學。2017年，《學校體育教學活動信息化模塊管理的實踐研究》《初中學生體能素質與運動技術相長的教學實踐研究》和《初中體育與健康學科高效教學策略的研究與實踐》獲省級科研成果獎。一支由老中青年骨干教師隊伍組成的科研骨干團隊已形成，將有效助力課程教學改革。

五、強師工程，提升教師教學能力

一直以來教師的職后發展是制約我市教師隊伍整體水平提升的主要根源，為促進中小學體育教師教學及專業知識水平和專業化素養的提高，近年，我市對小學、初中體育教師進行了全員職后培訓，選派骨干教師參加“國培計劃”、省中小學體育骨干教師培訓班等進修學習，進一步提高了體育教師的基本素養; 2013年和2016年，由我市代表廣東省，參加全國第二屆和第三屆中小學體育教師教學技能比賽，均獲團體一等獎。為培養一批師德高尚、能力過硬，能起示范、引領和輻射作用的專家型體育骨干教師，我市每三年評選一批名師工作室主持人和學科帶頭人，每兩年評選一批教學能手。目前我市有正高級職稱的體育教師2人、體育特級教師2人、被高校聘為客座教授的3人、體育名師工作室5個、學科帶頭人31人、教學能手171人，已初步形成骨干教師梯隊。同時，學科根據骨干教師的專業特長，為不同類型骨干教師搭建了成長的平臺，全市每三年舉辦一屆全市中小學體育教師教學技能大賽，每兩年舉辦一屆全市中小學體育教學比賽，每年一次的論文評選，以比賽促發展，帶動教師隊伍整體水平的提升，成功打造了一批有發展潛力、全能型、科研型和教學型的骨干教師，一批教師先后走上省、市師資培訓的講臺。

六、耕耘不輟，課改之路漸行漸寬

通過對東莞市的課程教學資源進行整合與開發，豐富和完善課程內容，健全教學體系，圍繞“體育教學銜接、體育教學關鍵問題、課程教學的科學化、體育課運動負荷”等制約體育健康教育質量發展的瓶頸問題，以及如何使各水平段體育教學能有效銜接，促進義務教育階段體育與健康課程教學形成一體化方面，做了大量有針對性的研究，已初步建立起“東莞市體育與健康課程教學體系模型”，為體育與健康課程教學的系列化、科學化的實施提供了有力的支撐，也為實現“讓每一位學生接受完全的學校體育教育”愿景提供了保障平臺。

習近平總書記在2018年全國教育大會上提出了“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”新時代學校體育教育目標，與之適應，東莞市教育事業發展也邁入新時代，學校體育改革也踏上新征程。數年以來，我市圍繞著“體育教學銜接、體育教學關鍵問題、課程教學的科學化、體育課運動負荷”等制約體育健康教育質量發展的瓶頸問題，一直在堅定地以“各水平段體育教學有效銜接、課程教學一體化”為方向，在辛勤耕耘。如今，隨著課程內容日趨豐富和完善，教學體系愈發健全，東莞市已初步建立起“東莞市中小學體育與健康課程教學體系模型”，為體育與健康課程教學系列化、科學化的實施提供了有力的支撐，也為實現“讓每一位學生接受完全的學校體育教育”的愿景提供了保障。