普特融合課堂教學實踐和全人教育

邵云

摘? ? 要： 教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。特殊教育要重視促進特殊兒童人格健全、全面發展的全人教育。在大力推進融合教育的背景下，可以進行觸及心靈、發展心智、傾訴心聲、精勵心志、敞亮心懷的全人教育的普特融合課堂教學實踐。

關鍵詞： 全人教育? ? 普特融合? ? 課堂教學

國家《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》要求：“堅持統籌推進，普特結合。以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。普通學校和特殊教育學校責任共擔、資源共享、相互支撐。”《江蘇省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確：“融合教育全面實施，各學段在普通學校接受教育的殘疾學生占該學段殘疾學生總數的80%以上，基本形成以隨班就讀為主體的特殊教育發展格局。”由此可見，實施融合教育已是當今教育發展的大勢所趨。為更好地推進融合教育，各地在理念宣傳、師資培訓、場地建設、設備添置等方面做了許多工作，那么，課堂教學中如何實施普特融合，促進學生人格健全、全面發展呢？筆者以視障學生和普通學生為教學對象，執教小學五年級語文課《海倫·凱勒》作了探索。

一、全人教育的基本內涵

（一）全人教育的發展。

全人教育的思想在西方可以追溯到古希臘時期柏拉圖的“和諧就是善”、裴斯泰洛齊的“和諧發展教育”思想及亞里士多德的“自由教育論”，在中國可以追溯到孔子的“志于道，據于德，依于仁，游于藝”。20世紀初，中國的王國維和蔡元培等先賢標舉全人教育的理想。王國維認為“人是知情意的綜合體”;蔡元培指出“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任”。20年代初，日本教育家小原國芳第一次提出全人教育的主張，認為全人教育就是完全人格、和諧人格的教育，它的教育內容包括人類文化的全部。70年代末，美國學者隆·米勒系統闡述全人教育理論，認為全人就是全面發展或和諧發展的人。其后，全人教育在北美、澳洲、歐洲、亞洲得到推行，對各級各類教育都產生重要影響。

（二）全人教育的內容。

國家《義務教育課程設置實驗方案》在培養目標中明確：使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，形成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

特殊兒童的全人教育是旨在促進特殊兒童人格健全、全面發展的教育。特殊兒童全人教育的內容是悅納自我、熱愛世界、幸福生活。其中，悅納自我包括對自己的身體、性格、天賦有很好的認識，直面殘疾、悅納自己，自尊、自信、自立、自強，富有責任感、使命感，性格完滿、靈性發展等;熱愛世界包括關心自然和社會，珍惜保護自然資源，與自然和諧相處;協調與他人、社會的關系，學會交流合作，形成公民意識、擔負公民責任等;幸福生活包括學習人類先進文化，繼承、弘揚優秀文化傳統;培養學習知識、發展技能、解決問題的能力;有良好的生存、職業技能，愛生活、會生活等。

二、基于全人教育的普特融合課堂實踐

（一）直觀體驗，觸及心靈。

上課伊始，在學生已讀課文的基礎上請他們說說：“小時候的海倫與其他孩子相比有什么特殊之處？”學生會輕松說出：“因為生了一場重病，小海倫雙目失明、雙耳失聰。”那么，失明、失聰到底是一種怎樣的感受呢？教師可請孩子們把眼睛閉起來做幾個小實驗：把語文書翻到指定的頁數、說說教室里有幾個人戴著眼鏡。學生迫不及待地投入活動，但糟糕的結果讓他們很失望，紛紛感嘆：“失去視力，原本看起來輕而易舉的事也變得特別困難。”“看不見太痛苦了。”再讓學生想想“雙耳失聰會有怎樣的影響？”學生一下子想到：不能聽課、不能打電話、不可以欣賞音樂……還有學生說：“聽不到小雨沙沙、泉水叮咚、百鳥爭鳴……”其實，失明、失聰不僅讓小海倫看不見、聽不見，還影響了她說話，教師可讓學生回憶自己有喜訊想與家人分享、有危險尋求他人援助的經歷，體會有口不能說的著急、恐慌和無奈。當學生對每種不幸都有所感受的時候，再讓他們設想三種不幸同時疊加在一個孩子身上的情形，學生有的沉默不語，有的連連搖頭，還有的為小海倫打抱不平。如此，通過直觀體驗、多次強化，小海倫的不幸已深深觸動了學生的心靈。

（二）合作探究，發展心智。

在了解了小海倫的不幸后，再讓學生想想：成年后的海倫與其他人相比有哪些不同？學生可從課文中得知“后來海倫考上大學，全心全力為許多殘疾人服務”。有的學生通過課前預習知道海倫后來成為美國著名的女作家、教育家、慈善家、社會活動家，還有的學生介紹海倫會英、法、德、拉丁、希臘5種語言，寫了《假如給我三天光明》等14本著作……教師根據學生回答再作適當補充：“海倫建了多個慈善機構，出訪35個國家，被評為‘世界十大杰出婦女。”然后，讓學生用簡單詞句評價海倫，“偉大、了不起、楷模、奇跡、不可思議……”紛至沓來。緊接著，教師提出“不幸的小海倫為什么能在成年后取得非凡成就”的問題讓大家分組討論、合作探究。匯報時，學生說到海倫的努力、老師的培養、家人的關愛、社會的支持，全面而細致。最后，教師追問：“你覺得其中哪個原因是最主要的？”一石激起千層浪。孩子們圍繞問題各抒己見，有理有據、頭頭是道，后來大家通過比較分析，一致覺得海倫自身的努力是最重要的，教師即時引導：“這就是常說的‘外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”整個過程循序漸進、環環相扣，學生的思維得到很好的訓練，比較、概括、探究、分析的能力有所提高。

（三）特長展示，傾訴心聲。

當學生明白海倫自身努力是促其成功的關鍵后，讓他們默讀課文，找出表現海倫努力的重點句。學生找到：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”普校學生對盲文不太了解，教師請會盲文的視障學生到講臺前摸讀盲文教材上的相關語段，看到視障學生流利地讀出課文，普校學生嘖嘖稱贊，掌聲不斷。這時，教師再請視障學生為大家演示寫，寫的內容由普校學生決定，普校孩子聽后特別興奮，紛紛跑到講臺旁將視障學生重重包圍，有的讓寫“海倫卡勒”，有的讓寫自己的名字，還有的讓寫學校名稱。寫完后，大家拿著盲文字條翻來覆去地看，可什么也看不明白。他們問視障孩子紙條上的盲文點是什么意思，學盲文難不難，多長時間才能學會盲文等，當視障孩子一一解釋后，他們對視障孩子學習的艱辛和刻苦很慨嘆。其后，教師再請視障學生寫一寫今天跟普校同學一起上課的感受，其間教師對這位能說會唱、品學兼優的視障生作簡單介紹，普校學生對這位特殊的同學由衷欽佩。最后，視障生現場朗讀了體會：“來之前，我擔心普校同學會嘲笑我，其實他們很熱情、很友好，我們是可以做朋友的。”師生頻頻點頭，掌聲熱烈而持久。不長時間的展示，增進了彼此的了解，普特融合，相親相愛。

（四）拓展對比，精勵心志。

海倫憑借自己的努力不僅學會了盲文，還學會了說話。為了體驗完全靠觸覺學習說話的艱難，教師可以讓學生先后分別發“爸爸”“媽媽”的音，一手觸摸嘴唇，一手觸摸喉嚨，辨別兩者的區別。結果發現發這兩個音時，口型、動作差不多，只是輕重有細微差別，還可以用“園子”與“院子”“珍珠”與“蒸煮”幾組發音相近的詞語對比感受。盡管如此艱難，但后來海倫不僅學會了說話，還到處發表演說，教師可請學生欣賞一段海倫在1925年國際獅子會年會上的演講。學習的艱難與學成的偉大形成鮮明對比，海倫的付出不言自明。教師還可以補充：“一本20萬字的書，海倫用9個小時就能讀完，并能記憶下來，說出每章每節的大意，還能把書中精彩的句、段、章節和自己對文章的獨到見解在2小時之內寫出來。”教師可問學生：“你們能做到嗎？那么海倫為什么能做到呢？”由果溯因，海倫付出了超出常人的努力。教師再補充：“海倫每天堅持學習10個小時以上。每天用三個小時自學，用兩個小時默記所學的知識，再用一個小時將自己用三個小時所學的知識默寫下來，剩下的時間運用學過的知識練習寫作。”聽了海倫的學習安排，學生情不自禁地感嘆：“海倫太用功了！”“太有毅力了！”“一分耕耘一分收獲”……教師順勢點撥：每個人都有無限潛能，只要我們再多一點努力，就會離海倫越來越近。教育無痕，潤物無聲。

（五）直抒胸臆，敞亮心懷。

海倫雖然遭遇不幸，但她自強不息、頑強抗爭，取得了舉世矚目的成就。教師可在課尾處啟發：“縱觀海倫偉大的一生，我們肯定感想多多，請大家拿出紙筆把此刻體會最深的感受寫下來。”經過前面的學習，海倫在學生頭腦中的形象已經十分飽滿，此刻書寫水到渠成。后來，有的學生寫：“海倫創造了一個傳奇。”有的學生寫：“人要有夢，更要有逐夢的行動。”有的學生寫：“我佩服海倫，更佩服她的老師沙利文，因為是沙利文的精心教育、無私奉獻成就了海倫。”視障學生則寫：“殘疾并不可怕，重要的是要有積極向上的精神。”……可見，學生不僅學會了課文內容，更理解了課文蘊含的深意，且有了個性化的解讀。在此基礎上，教師評價：“剛才大家學得投入，想得深刻，有很多地方與海倫不謀而合。”接著補充海倫的相關名言：“對于凌駕命運之上的人來說，信心就好似生命的主宰。”“人生最大的災難，不在于過去的創傷，而在于把未來放棄。”“我只看我擁有，不看我沒有的。”“只要朝著陽光，便不會看見陰影。”“把活著的每一天看作生命的最后一天。”孩子們津津有味地讀著，一本正經地議著，課堂上書聲瑯瑯、元氣滿滿，大家在學課文的過程中變得更加自信、樂觀、理智、堅強……

四十分鐘的課在不知不覺中結束了。課后，普通學生拉著視障學生的手噓寒問暖，還拿出自己帶的餅干、巧克力、發夾等送給視障孩子，還有一個同學摘下手腕上的愛心手環給視障學生悄悄戴上。全班同學邀請班主任為這個新的集體拍了一張大合影，大家搶著靠近視障同學，有的都站到了椅子上，開心的笑容、搞怪的表情、夸張的動作將這次普特融合的教學嘗試永遠定格。普校的校長深情地說：“這樣的課堂讓我們的師生很受教育，普特需融而且能融。”視障學生回校后與大家分享這次獨特的上課經歷，說得最多的就是“世界很美好，勇敢走出去”。立德樹人教育之根本，融合教育任重而道遠，基于全人教育的普特融合課堂教學實踐應當且可以繼續前行。

參考文獻：

[1]謝安邦.張東海.全人教育的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.盲校義務教育課程標準[M].北京：人民教育出版社，2016.