在信息化環境中構建產出導向法的大學英語教學模式

劉陳露

摘? ? 要： 信息化背景下大學英語教學一直備受關注和討論。文秋芳教授提出的“產出導向法”是具有中國特色的教學理論，強調教學流程分成驅動、促成和評價三個階段。本文選取一個教學主題為例，設計以現代信息技術為支撐的基于產出導向法的教學模式，旨在最大程度保證英語教學的有效性。

關鍵詞： 大學英語教學? ? 信息化? ? 產出導向法

1.引言

《大學英語教學指南》（教育部最新版）對大學英語教學提出更高的要求，強調大學英語教學應以現代信息技術為支撐，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。“產出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是文秋芳教授創建的旨在改進中國大學英語教學效果的外語教學理論，以“輸出假說”[1]和語言學習的社會文化視角[2]為理論基礎，提倡“學用一體”的教學理念，將教學流程分為三個階段：驅動、促成和評價。產出導向法經過十余年的發展，已形成完善的理論體系。本文試圖探索以現代信息技術為支撐、產出導向法為理論基礎的大學英語教學模式，幫助學生完成知識內化的最大化，將“學”與“用”有機結合，學以致用，用以促學。

2.產出導向法

POA體系包括三個部分：教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。其中“教學理念”是其他兩部分的指導思想;“教學假設”是“教學流程”的理論支撐;“教學流程”是“教學理念”和“教學假設”的實現方式，同時教師的中介作用體現在“教學流程”的各個環節之中[3]（文秋芳，2015）。教學理念包括學習中心說、學用一體說和全人教育說。“學習中心說”主張教師設計的教學活動要以實現教學目標和促進學生有效學習為目的，以“學習”為中心，而不是一味地強調“以學生為中心”。“學用一體說”指出“學”與“用”應有機結合，邊學邊用，彼此交融。“全人教育說”強調英語教學目標應是工具性和人文性并重，幫助學生提高人文素養和情懷。教學假設包括輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設。輸出驅動假設顛覆了以往的課堂教學先輸入后輸出的順序，而是從輸出到輸入再輸出，從而更好地培養學生的產出能力。輸入促成假設強調教師應向學生提供恰當的輸入材料，從而讓學生的產出事半功倍。選擇性學習假設認為學生應根據產出需求，有選擇地挑選材料進行深度學習加工。POA的教學流程涵蓋三個階段：驅動，促成和評價。驅動即為教師呈現交際場景，學生通過嘗試意識到自身不足，進而更好地學習和實踐教師提出的教學目標和產出任務。在促成環節，教師提供輸入材料，學生進行選擇性學習，并進行產出，教師進行指導。在最后評價階段，教師對學生的產出成果進行即時或延時評價。在這三個階段中，教師的作用不容小覷，從交際場景的設計到指導學生對輸入材料的篩選，再到個性化評價，直接影響教學的有效性。

3.信息化環境下基于產出導向法的大學英語教學模式構建

3.1平臺介紹

以筆者所在學院為例。學院有完整的大學英語課程體系，建有“大學外語教學中心”這一網絡平臺，鏈接大學英語課程平臺、通識英語課程導讀、作文智能批改系統和大學英語測試系統。鏈接的課程平臺，如新視野大學英語課程平臺可供學生自主學習。教師可在課程平臺發布課件、視頻等材料，并可進行答疑、批改作業。通識英語課程導讀發布學院老師自制的新視野讀寫、聽說導讀，以及針對口語學習的微課。

3.2教學設計

完善的平臺資源為大學英語教學提供了保障。而要保證學生的學用結合，告別“啞巴英語”，需要教師根據POA的理論，充分利用平臺各項功能，設計好教學活動環節。正如文秋芳教授[4]所言：“POA不反對使用教材。然而如何用好教材取得良好的教學效果，這是問題的核心所在。”基于此，筆者嘗試打破教材的束縛，根據教學主題進行資源整合，設計教學環節。

3.2.1教學主題

現以新視野大學英語第三版《視聽說教程1》中的“Money matters”主題為例。該主題主要涉及“shopping”和“money”兩個方面。金錢與個人生活息息相關，每個人都有上街購物、討價還價的經歷，每個人對金錢持有不同的態度和看法。因此，對剛入學的大一新生來說，這一主題為他們所熟悉，難易程度適合，符合教育部高等司[5]提出的提高學生的交際能力和批判性思維能力。

3.2.2教學目標

教學目標主要分成兩類。交際目標：一是能完成商場購物，從對商品咨詢到付款整個過程的對話;二是能口頭表達自己的金錢觀。語言目標：一是掌握任務所需的購物常用詞匯和句型;二是掌握口頭表達技能，如signpost expressions的使用。

3.2.3教學任務

根據教學目標，產出任務分成兩部分：一是通過角色扮演，完成購物對話;二是通過班級演講，表達自己的金錢觀。

3.2.4教學過程

根據POA教學流程三個階段，筆者將整個教學過程設計為驅動、促成和評價三個大階段。

3.2.4.1驅動

POA提倡學生不是簡單地學習教材，而是以教材為手段學習怎么用英語。應先“輸出驅動”，激發學生產出欲望。因此，筆者先選取網絡上比較熱門的一個視頻“北京賣鞋大媽和老外砍價”展示給學生看。在學生爆笑之后，適時拋出問題：“如果你是老外，會怎樣砍價？如果你是賣鞋方，怎樣接招？”同時請兩位學生演繹一下。這種初步嘗試能極好地調動學生的興趣。接著，筆者又以俗語“有錢使得鬼推磨”、“錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的”等向學生詢問：“你對金錢的看法是什么？如何有條理地表達出來？”請兩位學生嘗試做演講。最后，筆者分析學生的現有水平，明確表述教學目標，并布置產出任務：根據購物情境角色扮演和演講。

3.2.4.2促成

促成階段的核心是教師提供輸入合適的材料，指導學生進行選擇性學習，幫助他們完成任務的產出。這就需要教師根據教學主題重組教材內外材料。如針對購物篇，除讓學生學習教材列舉句型外，筆者選取《走遍美國》第二集中的ACTII在一家時裝店的買賣視頻和一段“bargain”的對話音頻，上傳到網絡平臺，要求學生觀看后整理出常用句型。針對演講篇，筆者自制“How to make an oral presentation”課件上傳至平臺，供學生課前預習，要求掌握演講的基本要點。同時，提供一段視頻“Can money buy happiness”幫助學生形成自己的觀點。

課堂上，通過提問的方式了解學生的掌握程度。同時，針對一些難點，如演講中signpost的使用，筆者選取喬布斯的一段演講進行分解，歸納出一些signpost expressions。最后，要求學生對產出任務做最后準備。

3.2.4.3評價

評價環節必不可缺。教師不能敷衍了事，也不能大同小異。應有針對性地給出評價，才能更好地“促學”。根據POA理論，評價分為即時和延時兩種。針對當堂完成產出任務的學生，教師在肯定他們努力付出的同時，可組織小組進行評價，指出優缺點，最后教師給予總結。由于課堂時間有限，未完成任務的學生根據課堂上教師指出的共性問題再次修改，通過拍攝視頻的方式線上提交，教師再給予評價。

3.2.5教學反饋

教學任務完成后應及時了解學生的評價。可通過問卷方式或個別談話方式，了解學生在完成任務過程中的感受、遇到的難題、對自己表現的評價及對教師的評價。教師也可通過整個流程反思教學過程中遇到的問題和學生的反應。通過這兩種方式的結合及時調整，以達到更好的效果。

需要指出的是本文只是對一個主題進行教學設計，產出任務以“聽”“說”為主。針對不同主題和不同的教學目標，產出任務應是多樣化的，不僅是聽、說，還有寫、譯。對于學生評價不僅是一個或幾個單元的“產出任務”。應結合網絡平臺，過程性評價和總結性評價相結合，完善學生的學習檔案袋，記錄他們的成長步伐。

4.結語

網絡環境下如何打破“重語言知識輕語言交際能力”[6]，如何保證學生有效學習，一直是眾多學者和一線教師努力的方向。而作為一種符合中國國情的外語課堂教學理論POA還處于不斷完善和實踐階段。筆者以一主題為例設計了POA理論指導下的大學英語教學模式還有待實踐和檢驗，以期形成一套完善的教學體系。不管怎樣，教師需不斷轉變觀念，不斷學習新技術、新理念，勇于嘗試，更好地發揮“腳手架”的作用，推進信息技術和教學理論深度融合。

參考文獻：

[1]Swain， M.. Three functions of output in second language learning[A]. In G. Cook & B. Seidlhofer （eds.）. Principles and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honor of H.G. Widdowson[C]. Oxford： OUP，1995：125-144.

[2]Lantolf， J..? Sociocultural Theory and Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，2000.

[3][4]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：387-398.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[6]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告[J].外語界，2002（5）：35-41.