學科核心素養理念與大學英語微課設計

丁云

摘? ? 要： 英語學科核心素養是當前素質教育背景下新課程標準的一個核心概念，越來越成為全球教育研究熱點。培養和發展大學生的英語學科核心素養勢在必行， 設計大學英語核心素養理念下的微課是十分必要的。本文從培養大學生的英語語言能力、文化素養、思維能力和自主學習能力等四方面對學科核心素養理念下的大學英語微課進行設計。

關鍵詞： 大學英語? ? 英語學科核心素養? ? 微課設計

英語具有十分強的交際功能和應用性功能，英語語言能力的教育誠然重要，而培養大學生的思維能力、英語文化素養和自主學習能力卻是提升大學生英語學科核心素養更重要的內容。但是大多數英語學科教學重英語語言教學而輕英語文化教學，英語核心素養的微課更處于邊緣化。開展英語學科核心素養教學是英語教師理應肩負的責任和使命。英語學科核心素養微課的優勢在于能高度突出特色、重點和難點，體現真實情境，應用范圍廣且使用方便[1]。大學英語核心素養下的微課應體現培養學生的英語語言能力、英語文化素養、思維能力與自主學習能力。

一、大學英語微課體現英語語言能力

英語語言能力是該學科核心素養的基礎能力——聽（Listening）、說（Speaking）、讀（Reading）、寫（Writing）和譯（Translating）五種基本技能，同時強調英語在實踐中的交際性和運用能力。大學英語微課的設計通過夯實五種基本能力訓練，逐步培養英語語言的運用能力。其中口語細化為音標發音、語調、連讀、失去爆破、弱讀、重音、意群、同化等。語音類微課是英語學科最大的特色亮點，創建真實語音語境，彌補傳統課堂語音教學的不足——實現個性化教學，學生可以隨時隨地觀摩聲情并茂的語音微課，反復模仿操練，及時矯正自己的發音問題。這樣方能實現英語語言的交際性和運用能力。詞匯類英語微課涵蓋構詞法、分類、詞源、上下義詞匯、同音詞、同義詞、反義詞、典故和成語等，通過對英語詞匯的分析解釋，理解詞匯的出處，對詞匯能更深層地理解，最終得心應手地運用。語法類英語微課包涵某個具體知識點、重點及難點的詳解。語法類微課應利用巧妙的教學設計，克服一般語法課堂的枯燥乏味和抽象性，微課從視、聽、說入手讓學生參與到聽、說實踐中，通過表演、對話、手勢和表情等讓學生在輕松愉快中掌握英語語言規律，讓英語語法在生動活潑、有聲有色的語境中逐步有效地呈現。英語語篇類微課以口頭或書面的形式展現，可以是一句話、一個段落或一篇文章。英語語篇類微課的核心理念為：在教學設計中創設語境，讓學生在真真切切的語境中體驗并運用英語語法。可以讓學生在閱讀語篇之前首先了解知識背景，讓日常生活融入語篇;閱讀語篇過程中，有條理地梳理語篇思路，做到步步為營，做到活讀文章——在跳讀中質疑作者的觀點;在尋讀中提煉文章主題;在精讀中解答疑難問題;在表演中活現內容;閱讀語篇后，學生能拓展發散性思維，提升文章內涵。整堂微課中充分體現有效性、整體性、整合性和發展性等。最終培養英語語言的運用能力：英語口語→書面語語篇→英語語言意識→英語語感→情感交流→理解語篇→語言交際能力。

二、大學英語微課體現英語文化素養

語言是文化的主要表現形式，是一種特定的文化載體，它隨著一個民族的形成而發展，是本土民族文化的一個重要組成部分。設計重視英語文化教學意識和英語文化知識傳授的英語微課是十分必要的。英語文化意識體現大學生核心素養的價值取向，在全球化時代背景下的跨文化認知、生活態度、行為習慣、人生觀和世界觀等文化素養形成過程中逐步實現，是英語教師在微課制作過程中的責任感和使命感。因此，大學英語教學絕不可以離開英語文化教育，英語文化與英語語言密不可分，英語文化知識應滲透于英語微課之中，使文化知識與語言技能教學相輔相成，努力培養大學生對中西文化差異的敏感性、適應性和英語文化學習意識。英語文化意識是該學科在英語語言能力和思維品質教學的重點突破。英語文化主要指講英語的國家的歷史文化、地理環境、風土人情、文化禁忌、文化習慣、文化差異、交際禮儀、宗教信仰與傳統習俗等。利用多媒體教學方法和手段，吸收和體驗異國文化。教師全方位整理一些英語國家本土文化的圖片或視頻等資料，讓學生擁有身臨其境的直觀感受，在潛移默化中加深理解，設計多種形式的語言環境，加強對英語文化語言知識的實際運用。任何語言都富含該民族特有的文化內涵，深入了解英語國家的文化有利于對英語語言知識的全方位理解和融會貫通的運用，有利于加深對世界文化意識的培養和對本國文化的理解，對跨國文化形成正確的立場、認同感和鑒別能力，最終具備面向全球的國際視野。

三、大學英語微課體現英語思維能力

思維能力作為英語學科核心素養的必要特征，指邏輯分析、思辨能力、創新思維能力都能達到一定的水平。每一種語言的背后都具有一種特定的文化和思維方式，英語是一種與漢語語言文化和語言結構體系不同的語言，造成了中國人與西方人思維方式的不同。英語學科特色的思維能力強調跨文化的思維品質，具有英語學科特色的觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構、批判性思維與創新思維等能力形成過程。基于英語語言特色，英語微課應按照學生的實際知識水平、能夠加強他們思維的系統訓練設計。觀察是有目的、有計劃地獲取英語語言信息的一種比較持久的知覺行為，如何讓學生通過觀察獲取英語語言信息是微課設計前期的重要環節;比較是判斷英漢語之間異同點的方法。英語中有各種各樣與中文不同的語言現象，教師引導學生通過比較英漢語言結構、語義等的異同學習英語語言知識，形成跨文化分析和交際能力。分析就是將英語學科整體分為各個部分，并逐一對各個部分進行學習研究的認識活動，譬如根據文章的不同體裁和交際功能，既要分析語篇結構的連貫性與條理性，又要分析段落與篇章、段落與段落、句子與段落的關系等[2]。推斷是指以事實為根據進行推理判斷，從而找出語言因果關系的內在心智活動。通過視、聽、說、寫或譯獲取的語言現象，在大腦中形成因果關系，正確推斷出各種英語語言現象的本質意蘊。歸納是指從大量個別現象中歸納出一般性結論的思維方法。在學生體悟大量的語言結構表達的功能意義之后，引導他們歸納出英語語言結構的特點與功能。概念建構是指在學習新的英語語言過程中，會遇到許多與漢語截然不同的新概念，引導學生在英語語言體驗中不斷歸納各種語言規律和特色，建構各種新的跨文化概念。批判性思維是一種深化反思性思維，在微課教學中訓練學生的思辨能力，使學生能批判地吸納新文化、新思維的邏輯性、批判性、創造性等方面具備的能力。創新思維是一種能提出有別于常人或常規思路的方法與見解的思維。在大學英語微課設計中，應當考慮用多種方式激勵學生創造性地使用語言，提高他們的語言水平，使他們的創新思維能力得到有效的訓練。

四、大學英語微課重視培養和提升學生自主學習能力

大學生自主學習能力是英語學科核心素養發展的必要條件，也是當前教育普遍強調的自主學習、繼續受教育和終身學習的必要能力。英語學科核心素養的自主學習能力包含對英語知識學習策略、科學學習方法、語言認知能力、嚴謹認真的態度、飽滿的熱情、堅持不懈的毅力、自我反省能力和思辨能力等。為了培養和提升大學生的自主學習能力，主要從以下幾方面設計英語微課：確立學習目標，根據學生的學習目的、自身知識結構、興趣和愛好等方面確定大學生自主學習方向和目標，著重培養大學生的主體學習意識，引領大學生開展英語自主學習、拓寬知識面和文化視野，并將創新思維付諸實踐，從中領悟自主學習的方法和策略，提升自主學習能力。緊扣大學英語學科人才培養方案的要求，激發學生充分利用“第二課堂”，誘發大學生學習的主體性，深入推進“第二課堂積分”制度，突出學生學習的主體地位。建構學習方案，幫助大學生不斷摸索英語語言學習規律，總結實踐經驗，合理安排學習時間，選擇科學的學習方法，對英語系統學習過程要有整體規劃，建構最佳學習方案，才能在繁忙無序的學習任務中應對自如，實現既定的學習總目標。對學習過程進行監督與管理，當下大學生正處于具有挑戰性與機遇性的信息技術化時代，既為大學生創新自主學習提供了科技平臺和全球大環境的優秀資源支持，又使大學生的自我監督與管理面臨著前所未有的大挑戰。在英語自主學習全過程中，大學生只有加強自我約束力，教師對學生進行指導和跟蹤，有意識地培養其自覺監督能力，對大學生的學習問題及時糾正和合理調整，才能將學習目標與方案成為現實。合理的評價機制完善學生學習評價體系，將形成性評價與終成性評價、教師與學生評價、同學評價與自我評價相融合，實施多方面的多元評價體系，有效地幫助學生及時發現自己的不足之處，找準自身定位，努力縮小現狀與學習總目標的差距，提高學生自主學習的主動性和能動性。營造良好的學習環境，大學生自主學習能力是在長期學習實踐中逐步形成的。學校應積極合理地為學生空留自主學習時間和空間，為學生提供豐富的圖書館、網絡中心等學習資源平臺，為學生自主學習和創新研究提供物質保障，使學生在課余時間也能有目的和計劃地進行系統性的自主學習。英語微課設計多采用案例分析、小組合作學習、自主探究等啟發式教學方法;要合理地引導學生主動利用多媒體與互聯網，拓寬獲取知識的途徑，使大學生自主學習系統化。只有準確地界定大學生英語自主學習能力的內涵和外延，才能因材施教，采取確實可行的措施，使大學生自主學習能力得到培養和提升。發布微課作品時，應當有該微課的簡介、微課導學教案，并對微課進行歸類設計，以加強學習者自學時查找優質教育資源的便利度，最大限度使微課教學效果最優化，從而使學習者終身接受教育目標成為現實[3]。

五、結語

本文基于學科核心素養理念下的大學英語微課設計和解析，從培養大學生的英語語言能力、文化素養、思維能力與自主學習能力等四方面就如何發展學生核心素養及如何設計大學英語核心素養微課進行了探討，希冀為廣大教育者提供一些借鑒性的參考。

參考文獻：

[1]田娟.構建高職特色校本“微課”要點研究[J].繼續教育，2016（09）：41-43.

[2]夏谷鳴.作為英語學科核心素養的思維品質內涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018（03）：84-87.

[3]王慧英.英語微課混合式智慧教育模式的設計[J].教學與管理，2018（18）：98-101.