基于核心素養的高中化學“問題式學習”的教學探索

陶文亞

【摘 要】問題式學習是培養學生核心素養的一種教學模式。筆者以“沉淀溶解平衡原理的應用”教學設計為例闡述問題式學習的實踐運用，使學生認識問題式學習的一般過程，突出多重解決方法和途徑的獲取，提高學生分析解決問題的實踐能力。

【關鍵詞】問題;問題式學習;沉淀溶解平衡原理的應用

所謂問題式學習，是一種以問題為驅動，以培養學習者的問題意識、批判性思維的技巧及問題解決的實踐能力等核心素養為主要目標的學習。它以建構主義為心理學理論基礎，問題式學習的過程即學生實現知識建構的過程。另外，問題式學習也具有哲學的理論基礎，尤其受杜威的經驗自然主義哲學的影響最大。杜威提出的思維的五個步驟，也是問題式學習的過程，即學生要有一個真實的經驗情景、有一個真實的問題、占有足夠多的資料、解決問題和檢驗問題，筆者在教學中將其歸結為“情境—問題—假設—驗證—結論—反思—應用”這樣一種實踐模式。具體實施過程，筆者以蘇教版選修教材《化學反應原理》中“沉淀溶解平衡原理的應用”為例，對基于核心素養的高中化學“問題式學習”的教學設計加以具體闡述。

一、基本設計思路

本課例主要圍繞“沉淀的生成、溶解——沉淀的轉化——沉淀反應的調控”三個板塊展開教學，引導學生應用沉淀溶解平衡原理解決生活、生產和科研中的實際問題，在問題解決過程中習得方法、形成觀念、培養思維、提升能力（見圖1）。其中，以真實性情境設置問題線索為提高學生實踐能力創設平臺，以“理論推導、查閱資料、實驗探究、數據計算、圖表分析”等多重途徑為學生活動提供方法支持，以“交流、質疑、追問、反思”等不同方式為培養學生批判性思維構線布點。

二、教學過程

【結論】依據沉淀溶解平衡原理合理設計工藝步驟，通過適當調控pH使沉淀分步完成，可以達到提純或者分離的目的。

（設計意圖：通過相關計算和數據對比分析，讓學生最終得到利用調控pH分步沉淀的問題解決路徑。整個分析和計算過程環環相扣，有助于培養學生問題意識及挖掘隱含信息、綜合應用的能力;另外，為凸顯教學主題，對流程中的其它操作不作過多討論。）

【反思3】你對沉淀溶解平衡原理在生活、科研和生產中的實際應用有了哪些全面的認識？結合以前所學，對定量研究、條件控制在化學問題解決中的應用有什么體會？

三、對基于核心素養“問題式學習”的反思及再認識

1.以“問題”為主線

首先，此處的問題不應當包括學生駕輕就熟就能達到目標的問題，而應該是那些能引起認知沖突的且必須做出意志上、智力上和行動上的努力才能解決的問題。其次，問題需要真實的情境來包裝，有利于提高其在解決實際問題中的知識提取、遷移和應用的能力。再次，在“問題式學習”教學設計中對問題的設置要考慮其內含的知識邏輯和能力考驗水平，應該體現出逐步遞進的層次性，這樣學生才能在解決不斷出現的新問題的過程中重新整合和自主構建自身的認知體系。

2.“學習方式的轉變”是關鍵

問題式學習也是一種促進學生“學會學習”的學習方法，因為它是一種教師指導下的自主學習，是一種學生與學生之間的合作學習，也是一種以問題解決為導向的探究學習。在此過程中教師成為發現、提出、解決問題的指導者和促進者，擔當學生問題解決過程的調控者，把包括提問權和實踐權在內的問題式學習全過程的權力還給學生。另外，特別強調的是不同學生對同一問題的思維視角以及解決問題所采取的實踐路徑也是不盡相同的，所以組內交流討論甚至組間互動等形式的合作是非常必要的。

3.“批判性思維的培養”是重要目標

真實的問題往往具有一定的綜合性和復雜性，僅憑簡單模仿無法解決問題，這就要求學生學會運用批判性思維對問題分析思路及解決方案進行審辯。正是在多次反復的理性批判的過程中，學生才能獲取新知識，習得新方法，形成新觀念，不斷完善知識建構和能力建構，進而提升學科素養和創新能力。進行“問題式學習”的教學設計時，教師要依據學生的認知發展水平進行必要的預設，為學生開展批判性思維留足空間。

4.“反思評價”是不可或缺的環節

首先，學生解決問題的路徑不全是線性遞進的，通常也會有螺旋式的，甚至是往返式的。這就要求反思不是機械調控在問題解決之后進行，而應該伴隨著問題解決的全過程，邊反思邊改進，有助于當下問題的解決。其次，無論學生是否成功地解決了問題，教師都要引導學生進行反思，提煉所學到的知識和使用的策略，甚至對元認知進行反思等，科學的反思其重要意義正在于把學生引上自主發展之路。

【參考文獻】

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