再談?wù)n堂“教學(xué)模式”的功與用

王志顯

【摘 要】基礎(chǔ)教育的十二年，有一萬四千多個(gè)課堂，課堂是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)功與用的有效載體，什么樣的課堂，決定著培養(yǎng)什么樣的人。科學(xué)有效的教學(xué)模式能夠創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮著重要的功與用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;創(chuàng)建;功用;憑借

基礎(chǔ)教育十二年，學(xué)生要在一萬四千多節(jié)課堂中度過，課堂是師生教學(xué)實(shí)踐的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的主陣地。

追求好的課堂，形成高效的教學(xué)效率，途徑和方法可能會(huì)很多，但我市六年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐充分論證一個(gè)我們堅(jiān)信的事實(shí)，那就是探索和實(shí)踐優(yōu)秀教學(xué)模式在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革，創(chuàng)建高效課堂中有著十分重要的作用。為此筆者結(jié)合我市的課堂教學(xué)改革，再談?wù)n堂“教學(xué)模式”的功與用。

一、研究“模式”離不開“課型”

課型，是教學(xué)過程的基本形態(tài)，是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方的地位決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，比如：中學(xué)語文，可分為閱讀課、口語交際課、綜合實(shí)踐課、寫作課。其中閱讀課又可分為閱讀課、半獨(dú)立閱讀課、自讀課;按體裁又可分為古詩詞、說明文、記敘文、議論文等。也就是說，同是語文課但課型是多樣的，我們在教學(xué)之前都要備課，編制教學(xué)方案，在備課時(shí)，我們要充分考慮到不同課型，其課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的要素就不相同，我們就必須充分考慮到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。尤其是它的整體性、目標(biāo)性以及課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。古詩詞教學(xué)，說明文教學(xué)和口語交際課、寫作課，因?yàn)閮?nèi)容不同，課型也應(yīng)各異。還比如理科教學(xué)中，新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、實(shí)驗(yàn)課等，都會(huì)因教學(xué)任務(wù)的不同而設(shè)計(jì)和選擇不同的課堂教學(xué)模式。那么到底某一類型的某一節(jié)課用什么課堂教學(xué)模式去實(shí)施教學(xué)更有效，這就為我們研究“課堂類型”與“課堂教學(xué)模式”提供了空間，能做到“以生為本、以學(xué)為主”，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和程序概括并提煉，起出名字，固定成一種結(jié)構(gòu)，這就是“教學(xué)模式”，它可以復(fù)制到別人的課堂，并能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，就是“教學(xué)模式”的功效。

二、創(chuàng)建“模式”要為教學(xué)“服務(wù)”

教學(xué)模式的研究能夠較好地解決教學(xué)理論與實(shí)踐之間脫節(jié)的問題。“教學(xué)模式”是在一定教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，教學(xué)過程所遵循的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和規(guī)定的程序的策略體系，它是對課型、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序的高度概括。有的“教學(xué)模式”適用于一堂課，也有的教學(xué)模式適用于一類課堂。比如：我市北戴河區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)五步作業(yè)單導(dǎo)學(xué)”模式，試用于低、中、高年級(jí)的新授類數(shù)學(xué)課，但不能用于試卷講評課。再如：我市青龍一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)四課型”是體現(xiàn)“以學(xué)為主、以教師點(diǎn)撥為輔，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)自主、探究、合作”能力為目標(biāo)的所有課的大模式，準(zhǔn)確的講，這種模式更是一種對自主課堂的系列管理并加以具體操作的綜合模式，其效率會(huì)更高。

從操作的角度理解，教學(xué)模式是教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律的反映，它確定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范師生的雙邊活動(dòng)，規(guī)定課堂師生活動(dòng)的進(jìn)程，使教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，特別是使很多優(yōu)秀的教學(xué)方法得以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和環(huán)節(jié)上使用，使課堂更生動(dòng)、更有效。

教學(xué)模式可以有以下理解。

1.教學(xué)模式與教育思想密切相關(guān)。不同的思想會(huì)指導(dǎo)出不同的模式，如以教師傳授為主體的教育思想指導(dǎo)下形成的五步教學(xué)模式可能是：導(dǎo)入新課—溫習(xí)故知—講授新知—鞏固練習(xí)—課后作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。最終是老師講、學(xué)生練。而“以學(xué)為主”的教育思想指導(dǎo)下的“五步教學(xué)模式”就變成了“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—展學(xué)—點(diǎn)學(xué)—固學(xué)”，最終都扣到“學(xué)”上。兩種教育思想，兩種教學(xué)模式，培養(yǎng)出的人肯定不同。因此也可以說，不同的教學(xué)模式承載著培養(yǎng)不同人的屬性。

2.教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。教學(xué)模式為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一堂課如果教學(xué)模式符合人的成長規(guī)律，就能改變課堂的生態(tài)。課堂上學(xué)習(xí)氛圍濃重、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課堂和一節(jié)課老師滔滔不絕的講，學(xué)生伏桌恭聽的課堂不僅學(xué)習(xí)效率不一樣，長期下去所培養(yǎng)的人在思維方式、行為方式上也就完全不一樣了。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法相關(guān)。模式用的好，可以調(diào)動(dòng)師生使用多種有效的方法，如果是滿堂灌、填鴨式教學(xué)，也就沒有多種有效方法的使用機(jī)會(huì)，教學(xué)效果固然兩樣。

4.教學(xué)模式與教學(xué)程序相關(guān)。程序要充分體現(xiàn)模式，模式是帶著教育思想和教育目標(biāo)的教學(xué)程序，是教育思想、教學(xué)內(nèi)容，教育目標(biāo)的高度概括和提煉，模式好，教學(xué)程序就順暢，教學(xué)效率就高。

三、深諳“模式”之功

我們每年都要開展各種類型的課例展示，但往往是聽課時(shí)激動(dòng)，回來后心動(dòng)，過一段還是沒動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課資源很難得到推廣和普及，是什么原因？我認(rèn)為主要是因?yàn)槿鄙佟澳Ｊ健蔽幕磩e人講的好，就是學(xué)不到手。有的教師干了幾十年，一旦退休回家，什么也沒有留下，不像那些教育家們，像魏書生老師退休了，他的語文教學(xué)“六步教學(xué)模式”仍然留在教壇，語文教師可以研究、學(xué)習(xí)，魏書生老師的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也就得以延續(xù)，就是這個(gè)道理，所以我們要深諳教學(xué)模式之功。

1.教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論

有了教學(xué)模式就能較好地解決教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，可以倒逼教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的感受，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓因材施教成為可能。教學(xué)模式的研究可以促進(jìn)教育思想和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和普及，可以促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化。如果沒有先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式講到哪算到哪，自認(rèn)為講明白了，就等于完成教學(xué)任務(wù)，這種教法應(yīng)該是最省事且最低效的教學(xué)，更是挨累不討好的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量就難以提升，研究教學(xué)模式，能夠使教學(xué)工作理性化、概括化，能使復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。

2.教學(xué)模式有利于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)模式可能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過理論概括，總結(jié)提升為一種“范式”，從而使教學(xué)理論更加豐富，促進(jìn)理論和方法的創(chuàng)新和完善。

3.教學(xué)模式有利于教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的推廣

教學(xué)模式簡明扼要便于教師理解、掌握和運(yùn)用。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例時(shí)，我們沒有辦法，再克隆一位同樣的教師給各學(xué)校，但是我們可以把這位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)模式推介給各校教師研究和學(xué)習(xí)。好的模式應(yīng)具有“如果運(yùn)用就必然有效”的功能。

四、憑借“模式”之力

作為校長，如果能指導(dǎo)本校的教師在正確教育思想指導(dǎo)下，通過自己的教學(xué)實(shí)踐與反思構(gòu)建出不同類型的課堂教學(xué)模式那是最理想的事。但往往我們的思想理論水平和概括提煉能力不夠，提煉不出來，或者說提煉出來的模式不精練、不概括、不規(guī)范、甚至不好用，那就不如老老實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校或教師現(xiàn)成的“教學(xué)模式”了，向?qū)＜矣懡蹋鶕?jù)自己所教的學(xué)科選擇使用或改造使用他們的“教學(xué)模式”，這不乏是一種好的辦法，也是一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。目前在全國各地流行的新模式都能從網(wǎng)上查到，坐下來仔細(xì)研究，并反復(fù)在自己的課堂實(shí)驗(yàn)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，選好、用對課堂教學(xué)效率事半功倍，這一點(diǎn)已在我市的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校的教學(xué)中得到了充分驗(yàn)證。

我市中小學(xué)現(xiàn)已推出的好多學(xué)科的課堂教學(xué)模式歸納起來有以下特點(diǎn)：一是都能在新的課改教學(xué)思想指導(dǎo)下結(jié)合自己的實(shí)踐去提煉，方向上是正確的。二是現(xiàn)已實(shí)施的“教學(xué)模式”大都借鑒了國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)學(xué)校、教師的優(yōu)秀模式的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并有所創(chuàng)新。三是用“新模式”倒逼課堂改革，這一點(diǎn)在我市四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和147所課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)校中已普遍得到認(rèn)同。四是也有的學(xué)校不太理解、不贊同什么模式，也不認(rèn)同搞什么模式研究，以教無定法來忽視對課堂教學(xué)模式的研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)校的課堂教學(xué)整體改革是難以推進(jìn)的，教學(xué)質(zhì)量很難有大幅度的提升。

《勸學(xué)篇》中有句名言：“君子性非異也，善假于物也！”推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂效率，有多方面因素，但為不同學(xué)科的不同課型找到省時(shí)、高效的課堂教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)課堂高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的策略。