再談課堂“教學模式”的功與用

王志顯

【摘 要】基礎教育的十二年，有一萬四千多個課堂，課堂是實現(xiàn)教育教學功與用的有效載體，什么樣的課堂，決定著培養(yǎng)什么樣的人。科學有效的教學模式能夠創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學，教學模式在教學中發(fā)揮著重要的功與用。

【關鍵詞】教學模式;創(chuàng)建;功用;憑借

基礎教育十二年，學生要在一萬四千多節(jié)課堂中度過，課堂是師生教學實踐的載體，是實現(xiàn)教學功能的主陣地。

追求好的課堂，形成高效的教學效率，途徑和方法可能會很多，但我市六年的課堂教學改革實踐充分論證一個我們堅信的事實，那就是探索和實踐優(yōu)秀教學模式在整個基礎教育課程改革，創(chuàng)建高效課堂中有著十分重要的作用。為此筆者結(jié)合我市的課堂教學改革，再談課堂“教學模式”的功與用。

一、研究“模式”離不開“課型”

課型，是教學過程的基本形態(tài)，是由教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、師生雙方的地位決定的一種課堂教學結(jié)構(gòu)，比如：中學語文，可分為閱讀課、口語交際課、綜合實踐課、寫作課。其中閱讀課又可分為閱讀課、半獨立閱讀課、自讀課;按體裁又可分為古詩詞、說明文、記敘文、議論文等。也就是說，同是語文課但課型是多樣的，我們在教學之前都要備課，編制教學方案，在備課時，我們要充分考慮到不同課型，其課堂教學中師生活動的要素就不相同，我們就必須充分考慮到課堂教學結(jié)構(gòu)的特點。尤其是它的整體性、目標性以及課堂教學活動的實踐性。古詩詞教學，說明文教學和口語交際課、寫作課，因為內(nèi)容不同，課型也應各異。還比如理科教學中，新授課、復習課、試卷講評課、實驗課等，都會因教學任務的不同而設計和選擇不同的課堂教學模式。那么到底某一類型的某一節(jié)課用什么課堂教學模式去實施教學更有效，這就為我們研究“課堂類型”與“課堂教學模式”提供了空間，能做到“以生為本、以學為主”，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體、訓練為主線的教學，把教學目標、內(nèi)容和程序概括并提煉，起出名字，固定成一種結(jié)構(gòu)，這就是“教學模式”，它可以復制到別人的課堂，并能使課堂教學順利進行，就是“教學模式”的功效。

二、創(chuàng)建“模式”要為教學“服務”

教學模式的研究能夠較好地解決教學理論與實踐之間脫節(jié)的問題。“教學模式”是在一定教育思想、教育理論、學習理論、實踐經(jīng)驗的指導下，教學過程所遵循的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和規(guī)定的程序的策略體系，它是對課型、教學目標和教學程序的高度概括。有的“教學模式”適用于一堂課，也有的教學模式適用于一類課堂。比如：我市北戴河區(qū)小學數(shù)學“三環(huán)五步作業(yè)單導學”模式，試用于低、中、高年級的新授類數(shù)學課，但不能用于試卷講評課。再如：我市青龍一中的“學案導學四課型”是體現(xiàn)“以學為主、以教師點撥為輔，以訓練為主線，培養(yǎng)自主、探究、合作”能力為目標的所有課的大模式，準確的講，這種模式更是一種對自主課堂的系列管理并加以具體操作的綜合模式，其效率會更高。

從操作的角度理解，教學模式是教學思想和教學規(guī)律的反映，它確定教學目標，規(guī)范師生的雙邊活動，規(guī)定課堂師生活動的進程，使教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，特別是使很多優(yōu)秀的教學方法得以在恰當?shù)臅r間和環(huán)節(jié)上使用，使課堂更生動、更有效。

教學模式可以有以下理解。

1.教學模式與教育思想密切相關。不同的思想會指導出不同的模式，如以教師傳授為主體的教育思想指導下形成的五步教學模式可能是：導入新課—溫習故知—講授新知—鞏固練習—課后作業(yè)五個環(huán)節(jié)。最終是老師講、學生練。而“以學為主”的教育思想指導下的“五步教學模式”就變成了“導學—研學—展學—點學—固學”，最終都扣到“學”上。兩種教育思想，兩種教學模式，培養(yǎng)出的人肯定不同。因此也可以說，不同的教學模式承載著培養(yǎng)不同人的屬性。

2.教學模式與培養(yǎng)目標密切相關。教學模式為達成教學目標服務，一堂課如果教學模式符合人的成長規(guī)律，就能改變課堂的生態(tài)。課堂上學習氛圍濃重、師生互動、生生互動，學生學習積極性高的課堂和一節(jié)課老師滔滔不絕的講，學生伏桌恭聽的課堂不僅學習效率不一樣，長期下去所培養(yǎng)的人在思維方式、行為方式上也就完全不一樣了。

3.教學模式與教學方法相關。模式用的好，可以調(diào)動師生使用多種有效的方法，如果是滿堂灌、填鴨式教學，也就沒有多種有效方法的使用機會，教學效果固然兩樣。

4.教學模式與教學程序相關。程序要充分體現(xiàn)模式，模式是帶著教育思想和教育目標的教學程序，是教育思想、教學內(nèi)容，教育目標的高度概括和提煉，模式好，教學程序就順暢，教學效率就高。

三、深諳“模式”之功

我們每年都要開展各種類型的課例展示，但往往是聽課時激動，回來后心動，過一段還是沒動，優(yōu)質(zhì)課資源很難得到推廣和普及，是什么原因？我認為主要是因為缺少“模式”文化，看別人講的好，就是學不到手。有的教師干了幾十年，一旦退休回家，什么也沒有留下，不像那些教育家們，像魏書生老師退休了，他的語文教學“六步教學模式”仍然留在教壇，語文教師可以研究、學習，魏書生老師的教育思想和教學經(jīng)驗也就得以延續(xù)，就是這個道理，所以我們要深諳教學模式之功。

1.教學模式是教學設計和組織教學的理論

有了教學模式就能較好地解決教育理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀，可以倒逼教師在設計教學時充分考慮學生的感受，充分關注學生的個性特點，讓因材施教成為可能。教學模式的研究可以促進教育思想和教學理論的學習和普及，可以促進教學改革的不斷深化。如果沒有先進的課堂教學模式，滿堂灌、填鴨式講到哪算到哪，自認為講明白了，就等于完成教學任務，這種教法應該是最省事且最低效的教學，更是挨累不討好的教學，教學質(zhì)量就難以提升，研究教學模式，能夠使教學工作理性化、概括化，能使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。

2.教學模式有利于總結(jié)教學經(jīng)驗

教學模式可能把教學經(jīng)驗通過理論概括，總結(jié)提升為一種“范式”，從而使教學理論更加豐富，促進理論和方法的創(chuàng)新和完善。

3.教學模式有利于教育理論和實踐經(jīng)驗的推廣

教學模式簡明扼要便于教師理解、掌握和運用。當我們發(fā)現(xiàn)一位優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課例時，我們沒有辦法，再克隆一位同樣的教師給各學校，但是我們可以把這位優(yōu)秀教師的課堂教學模式推介給各校教師研究和學習。好的模式應具有“如果運用就必然有效”的功能。

四、憑借“模式”之力

作為校長，如果能指導本校的教師在正確教育思想指導下，通過自己的教學實踐與反思構(gòu)建出不同類型的課堂教學模式那是最理想的事。但往往我們的思想理論水平和概括提煉能力不夠，提煉不出來，或者說提煉出來的模式不精練、不概括、不規(guī)范、甚至不好用，那就不如老老實實學習先進學校或教師現(xiàn)成的“教學模式”了，向?qū)＜矣懡蹋鶕?jù)自己所教的學科選擇使用或改造使用他們的“教學模式”，這不乏是一種好的辦法，也是一種好的學習品質(zhì)。目前在全國各地流行的新模式都能從網(wǎng)上查到，坐下來仔細研究，并反復在自己的課堂實驗，你一定會發(fā)現(xiàn)，選好、用對課堂教學效率事半功倍，這一點已在我市的課堂教學改革實驗校的教學中得到了充分驗證。

我市中小學現(xiàn)已推出的好多學科的課堂教學模式歸納起來有以下特點：一是都能在新的課改教學思想指導下結(jié)合自己的實踐去提煉，方向上是正確的。二是現(xiàn)已實施的“教學模式”大都借鑒了國內(nèi)先進地區(qū)學校、教師的優(yōu)秀模式的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并有所創(chuàng)新。三是用“新模式”倒逼課堂改革，這一點在我市四個實驗區(qū)和147所課堂教學改革實驗校中已普遍得到認同。四是也有的學校不太理解、不贊同什么模式，也不認同搞什么模式研究，以教無定法來忽視對課堂教學模式的研究，你會發(fā)現(xiàn)，他們學校的課堂教學整體改革是難以推進的，教學質(zhì)量很難有大幅度的提升。

《勸學篇》中有句名言：“君子性非異也，善假于物也！”推進課堂教學改革，提高課堂效率，有多方面因素，但為不同學科的不同課型找到省時、高效的課堂教學模式，也是實現(xiàn)課堂高效，全面提高課堂教學質(zhì)量的最有效的策略。