職校生“兩課”學習態度現狀分析

楊麗華

摘? ? 要： “兩課”是我國中宣部、教育部統一要求在各類院校開設的必修課，是對學生進行馬克思主義理論教育和思想品德教育的主陣地與主渠道，在培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面發揮了重要作用。然而，在實際教學過程中還存在一些問題。本文從學生學習態度入手，分析學習態度出現問題的原因，并找到解決的途徑。

關鍵詞： 職校生? ? “兩課”? ? 學習態度

我國高校尤其職業院校，思想政治教育的重要載體是“兩課”，“兩課”是由馬克思主義理論課和思想品德課構成的，它是對學生進行思想政治教育，從而使其形成正確的“三觀”意識的主陣地和主渠道，課程內容囊括政治、經濟、傳統文化、哲學、美學、倫理學、心理健康等，從這個層面上講，是一門受益匪淺的課程，尤其符合新時代對人才的需求。

一、相關概念的界定

（一）職校生。

當代職校生是指年齡在十五六歲到十八九歲的學生群體，這個年齡段的孩子處于青春期或者青年初期，也是心理變化最為激烈、心理困惑和沖突最多的時期。從心理學角度講，這個群體進入對父母的輕視期，表現出強烈的獨立意識，經常會違背父母的意愿，也就是常說的青春“叛逆期”。在一些職校生的身上還存在這樣的特點：自我、盲目效仿、缺乏自信、學習消極。

（二）“兩課”。

“兩課”常見于高校之中，是指我國現階段在普通高校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課。這類課程是國家中宣部和教育部通過兩大文件規定的必修課，主要課程包括《馬克思主義哲學原理》、《馬克思政治經濟學原理》、《當代世界經濟與政治》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》。

而在職業院校基本上包括三門課：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（4學分）、《思想道德修養與法律基礎》（3學分）和《形勢與政策》（2學分）。

（三）學習態度。

學習態度是學生在學習生活中表現出來的一種較抽象、綜合、宏觀的精神現象，是學生對學習及學習情景表現出來的一種比較穩定的心理傾向。一般由對待學習的認知因素、情感因素和意向因素構成。學習態度的認知因素是指學習者對學習目的、意義的理解，對學習對象、學習內容和學習結果帶有評價意義的觀念和信念。基于對學習的正確理解，相應的學習態度往往是積極上進的;相反，基于對學習的錯誤理解，相應的學習態度多半是消極的、錯誤的、不求進取的。學習態度的情感因素是指伴隨學習態度的認知因素而產生的情緒情感，是學習對象、學習內容和學習結果的客觀效價與學習者的主觀需要之間關系的反映。凡是有利于滿足學習者主觀需要的學習對象、學習內容和學習結果，都能引起積極肯定的情緒情感，否則就會產生消極否定的情緒情感。學習態度中的意向因素是指指向學習對象和學習活動的反應傾向，表現為學習的欲求和指向。一般來說，學習態度中的認知因素是情感因素和意向因素產生的前提，沒有認知就沒有情感，也就無所謂意向。通常學習態度中的認知因素、情感因素和意向因素互為條件，相互制約，協調一致，構成統一的學習態度，對學習效果產生影響。

二、職校生在“兩課”學習過程中的現狀分析及成因

（一）現狀分析

職校生在“兩課”學習過程中的現狀表現為以下幾個方面：

1.部分職校生對“兩課”不夠重視。

在訪談中談到公民素質問題，部分學生持批評的態度，認為中國人的素質呈下降趨勢，并且列舉了實例印證自己的觀點。一些不良的社會風氣已經對學生造成了影響，因為部分職校生的理論修養不深，考慮問題不夠深入和全面，再加上這個年齡段又是容易波動的階段，所以易受影響。

2.部分職校生對“兩課”教學評價不高。

前面的問卷中問及“兩課”對自己的作用時，只有19%的學生作用很大，多數觀點集中在有點兒作用。此外，筆者認為，須更加注意“隱形曠課”現象。

3.部分職校生學習“兩課”帶有一定的功利性。

部分學生對“兩課”是比較喜歡的，或認為這類課程跟專業課地位差不多，但是在問卷和訪談中發現部分學生喜歡上“兩課”是有原因的，72%的人選擇是為了獲得學分，真正喜歡的僅占11%，另外還有30.3%的學生認為可以將“兩課”的成績作為入黨的條件，功利色彩比較明顯。

4.一些職校生“兩課”的學習態度消極。

學習態度的消極性表現在上課不積極，甚至曠課，這部分學生對此表現出“不曠白不曠”的態度。作業能獨立完成的人數不多。對待期末考試不重視，很少在考前認真復習。

（二）問題形成的原因。

1.職校生心理發展的特殊性。

認知心理學將認知結構稱為圖式或內化格局，人們就是通過它選擇、加工、整理、接受進而接受新的外界信息。“在認知圖式作用下，人們首先會過多地接受那些與圖式相一致的信息”，盡管有時這些信息事實上是錯誤的或不準確的。同時，盡管原有的圖式可能存在明顯的缺陷，但是人們在思維定式或情感的控制之下仍傾向于運用原有的圖式。一些職校生，一直受到自身形成的認知結構的影響，哪怕原有的結構是不合理的，甚至是錯誤的，學生也會堅持。

2.社會環境的影響。

馬克思主義哲學認為內因和外因的共同作用才能推動事物的發展，內因起決定性的作用，但是外因起著加速和延緩的作用，而且這個反作用是不能輕視的。當今的職校生是標準的“90后”，他們還沒有形成比較穩定的“三觀”，容易受到誘惑。部分學生對待入黨問題表選出功利性，動機不純。

3.“兩課”教師的教學能力參差不齊。

在“兩課”學習中，學生如果遇到素質高、業務能力強的教師，乃三生有幸。這樣的教師不僅對思想政治理論課的發展起到重要作用，而且能成為院校的巨大財富。但從總體來看，職業院校“兩課”的教師隊伍在性質、教學方法、人員構成等方面存在一些問題。

第一，部分“兩課”教師非“科班”出生，身份復雜化。

一些職業院校為了節省人員成本，在“兩課”教師問題上，拆東墻補西墻，只要有需要，學院任何一個部門的任何一個人都可以提上來上課，且不需要試講，不需要具備教師職業技能證書，甚至不需要學歷。

第二，部分“兩課”教師重“研”輕“教”，教學態度出現不端正的跡象。

隨著職業技能考核的不斷加深，各類院校相繼出臺一些政策控制職稱的評定，在評定中最重要的參考標準是看這個教師每年的科研成果，而不是上課的質量。在這種氛圍的影響下，部分教師尤其是年輕教師不再追求教案的編寫、授課輔助材料的更新、教學方法的改革，而把主要精力放在科研項目上。

第三，一些“兩課”教師對課程缺乏應有的積極性。

“兩課”教師肩負著思想政治教育的責任，面對學生身上存在的問題要循循善誘，轉變其觀念，使其成為人格完善的學生。一些職業院校的“兩課”教師對待兩課缺乏激情和熱情，把授課當成必須完成的任務，課堂上照本宣科。

4.“兩課”課程內容理論性強，職校生不易理解。

“兩課”作為思想政治教育的主陣地，起著思想統領的作用，“兩課”的教材是由國家教育部、中宣部指定的專家合力編著，并進行多次修訂的，內容既專業又有理論高度，一些職業院校學生有學習難度，不易理解。

三、改變職校生學習“兩課”態度的對策

（一）加強對職校生的學習心理指導。

1.注重素質培養。

大學生就其地位來講，是社會主義現代化建設過程中的中流砥柱，他們的道德素質影響著一個國家的最終實力，而提高道德素質是一項浩大的建設工程，這里面的各個要素都會影響結果，“兩課”無疑是對學生進行德育教育最重要的主陣地。在實現這個偉大目標的過程中，職業院校的學生無疑是很重要的建設者。教師要細致入微，從小事抓起，從小節說起，曉之以理，動之以情，循循善誘，提高其素質。

2.注重人格完善。

具備完善的人格和良好的心理素質的職校生的表現應該是：對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能較快地適應周邊環境，人際關系和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發揮。但是一些職校生表現出來的是另外一些特征：自卑，不合群、依賴性強等，這需要教師正確引導。教師要注重培養學生具備三種能力：自我挑戰的能力、自我批評的能力和榜樣學習的能力。

（二）大力推進“兩課”教學改革。

1.努力改進“兩課”的教學方法。

一，“兩課”教師需要不斷創新教學方法，提高教學質量。學生在畢業之前參與社會實踐不多，缺乏社會經驗。要改觀這種局面，需要教師在教學方法上創新。如案例教學法，又稱“蘇格拉底式教學法”，是一種“以案例為主線”的教學方法，具體是指教師為了達到一定的教學目的，針對一定的教學內容，選擇適當的案例，組織學生采取全面參與、主動探究的方式，圍繞案例進行思考、討論和分析，最后共同解決問題的方法。它是目前教學效果顯著、學生喜歡的教學方法之一。教師選取案例時要注意貼近社會、貼近現實、貼近學生，這樣的案例他們才感興趣，有興趣自然就會聽講，就會思考，教學目的也就達到。

2.充分利用信息化教學手段，增強“兩課”吸引力。

“兩課”的教學內容具有很強的理論性和專業性，理解和掌握這些理論對于職校生來說是相當困難的。在具體教學過程中涉及很多歷史知識點時，光憑嘴講是遠遠不夠的，因為沒有畫面感，再加上中學階段被壓縮的知識點，這些都客觀地加大了思想政治理論課教學的難度。因此，在教學過程中必須巧妙借助多媒體手段，通過視頻、電影、錄像、圖片、音樂等再現當時的社會背景和歷史現狀，將學生置身于時空隧道中，深切地感受當時的社會生活，對時代背景有基本的了解。然后教師進行講解、引導，收到水到渠成的效果。

3.整合“兩課”的教學內容，增強其趣味性。

“兩課”教學內容具有較強的理論性和抽象性，職校生不易理解和掌握，教師在授課過程中要注意對教學內容進行創新和改造，讓知識轉變成學生耳熟能詳的東西，增強趣味性和生動性。方法一，拋開章節的順序，按照專題進行授課。“兩課”課程章節之間有著很嚴謹的邏輯關系，但是這種關系職校生很難理解，不如將抽象性的知識點變成他們易懂的專題。方法二，有選擇性地對授課內容進行縮減。職業院校“兩課”的課時安排要少于本科、大專院校，而教材都一樣，與其面面俱到，不如有所取舍，詳略有當。

（三）提高“兩課”教師素質

《三字經》說：“子不教，父之過;教不嚴，師之惰。”鄧小平同志明確指出：“一個學校能不能為社會主義建設事業培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的勞動者，關鍵在于教師。”可見教師在整個教育過程中對年輕一代的科學文化素質的提高和高尚道德情操的形成起到的關鍵性的作用，因此建立一支高素質的教師隊伍勢在必行。

1.提高教師個人修養，增強個人威信。

心理學中的“光環效應理論”認為，認知者對一個人的某種人格特征形成好或壞的印象后，人們還傾向于據此推論這個人其他方面的特征。當一位教師把自己身上某個優秀品質表現出來的時候，學生就會表現出應有的尊重，繼而會認可這名教師，教師在學生中的威信自然就樹立起來。

2.提高教師專業素質，打造一支實力過硬的教師隊伍。

專業素質是一名教師的核心技能，它是課堂質量最重要的保障，也是靈魂所在。在當前學生資源短缺的形勢下，職業院校在這一點上必須效仿本科院校，不僅要有大樓，更要有大師，因此建立一支具備較高專業素質的教師隊伍是取得競爭優勢的關鍵要素。“兩課”教師尤其要在教學中充分發揮自己的專業素質，提高業務水平，必須牢記“想要給學生一碗水，自己必須有一桶水”的理論。

（四）加強社會環境建設，營造良好社會氛圍。

職校生的思想道德修養提升、公德意識的加強包括教師的授課都受到社會環境的影響，但是環境也是受人影響的，因此要增強思想政治理論課效果，促進學生的學習積極性，必須充分發揮社會、家庭、學校和網絡平臺的力量，充分利用各方面積極因素，努力營造有利于學生健康成長的氛圍。

1.注重社會環境的優化。

優化社會環境的主體是黨、政府與有關主管的領導部門，可運用各種措施和渠道，比如，媒體部門要負責向大眾傳播正確的輿論導向，創造“兩課”的教學環境大背景，相關部門還要加強立法、整治，為“兩課”教學創造有利的和諧的宏觀支持環境。

2.努力建設和諧家庭。

一個和諧的家庭對于孩子的成長是至關重要的，甚至會影響他（她）的一生。和諧是中國傳統文化中的核心理念，它根植于優厚文化的土壤，具有明顯的中國特色，中國是一個家國同構的社會，“家和方能萬事興”說的就是這個道理，國家興盛必須首先保證家庭要和睦。和諧家庭是以家庭成員的全面發展為基礎，家庭成員之間、家庭與社會之間、家庭與自然之間相互和諧的家庭模式，它的前提條件是家中要有良好的家庭倫理道德。

3.繼續改善校園環境。

教育主管們要努力營造良好的校園環境。一，職業院校的領導要正確對待“兩課”，主要負責人應加強自身的政治理論學習，樹立正確的教育理念，認真領會和貫徹執行黨中央、國務院有關加強大學生思想政治教育和高校思想政治理論課教學的相關精神，切實從思想上和行動上做好重視思想政治理論課的管理工作。二，職業院校應該建立領導、教師、輔導員三位一體的教育模式，確保教育合力的形成。“兩課”由于其特殊的課程性質和地位，使得它不同于其他學科，因此“兩課”不能按照其他學科的要求和模式管理。三，職業院校要不斷改善“兩課”的教學條件以確保“兩課”的教學質量。

另外，職業院校不應該完全模仿本科院校的做法，思想政治理論課一律“大班”。職業院校的領導要考慮到一個客觀現實：生源質量的不同，職校生的發展方向不能效仿本科生。眾多教學模式要真正激發學生的學習熱情，最大化地增強創新意識，這樣“兩課”教學改革的實效性才會真正得以體現。

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