網(wǎng)絡(luò)空間中外語學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)

蔣瑋

摘? ? 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為外語學(xué)習(xí)者重要的交流場所之一，然而現(xiàn)有文獻對于學(xué)習(xí)者如何在這一虛擬空間中進行交際缺乏深入的研究。本研究以語用身份研究為理論框架，采集網(wǎng)絡(luò)空間上外語學(xué)習(xí)者的交際話語，通過定性分析，揭示交際者如何通過不同類型的言語行為構(gòu)建特定的身份，實現(xiàn)特定的交際意圖，旨在通過學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建的研究，更好地指導(dǎo)新媒體背景下的外語教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞： 語用身份? ? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? ? 外語教學(xué)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高等教育領(lǐng)域的教與學(xué)發(fā)生了極大的變化?；旌蠈W(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新理念、新方法應(yīng)運而生。慕課平臺、互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的作用日益凸顯，學(xué)習(xí)者的主體地位日益受到關(guān)注。目前，已有不少研究集中于如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升學(xué)習(xí)效率[1][2]，但對于學(xué)習(xí)者如何在網(wǎng)絡(luò)空間中進行交際，以及虛擬空間中的言語行為特征等主題，鮮有關(guān)注和研究。本文嘗試以語用身份視角切入，考察網(wǎng)絡(luò)空間上外語學(xué)習(xí)者的交際話語，通過定性定量分析，探究網(wǎng)絡(luò)言語行為、身份表達及語境之間的交互關(guān)系。

二、文獻綜述

語用身份指的是“特定的社會身份在語言交際語境中的實際體現(xiàn)、運用甚至虛構(gòu)”[3]（24）。作為語境化的某種具體社會身份，語用身份具有交際依賴性、動態(tài)選擇性、交際資源型、話語建構(gòu)性等交際屬性[3]。語用身份理論與語言教學(xué)密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，外語教師在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂語境中通過不同類型的言語行為，選擇或新建多元化語用身份，以實現(xiàn)不同交際效果[4][5]。外語學(xué)習(xí)者的身份構(gòu)建與教學(xué)活動密切相關(guān)，與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)[6]。以往的研究聚焦于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者的認知、情感因素，如學(xué)習(xí)動機、焦慮、自我監(jiān)控等[7][8][9]。相比之下，對學(xué)習(xí)者在特定網(wǎng)絡(luò)語境中的言語行為及特定身份的構(gòu)建等主題，沒有引起足夠的重視。

三、研究問題

本研究分析的語料來自于省內(nèi)某211大學(xué)非英語專業(yè)研究生的課程平臺網(wǎng)絡(luò)在線討論。該大學(xué)于2014年引進超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在全校范圍推廣使用。教學(xué)平臺為任課教師提供獨立建課的功能，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有利條件。除建設(shè)核心課程內(nèi)容外，課程模塊還嵌套討論、作業(yè)、通知等互動功能。筆者以“學(xué)術(shù)英語寫作與翻譯”課程為例，借助平臺的討論功能，考查學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間的交際話語特征。

作為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的實踐，該課程除了傳統(tǒng)課堂面授形式之外，還借助網(wǎng)絡(luò)平臺載體，搭建網(wǎng)上課程平臺，實現(xiàn)課程資源電子化、可及化，促進教學(xué)。分析數(shù)據(jù)來源于教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起的有關(guān)英譯漢的討論，討論帖的主題是譯文點評。其中英文原文選自美國暢銷科普書籍Your Miracle Brain，作者簡·卡珀。中譯文選自該書的中譯版《吃出聰明的大腦》（新華出版社）。討論主題為原書第三部分第七章一篇文章的標題和部分內(nèi)容的英譯漢，數(shù)據(jù)收集時間為2016年11月。

主題帖：原文：St. John Wort： Natural Prozac （title）

If you are depressed， a pill made from the plant St. John Wort may boost your mood.

譯文：圣約翰麥芽汁——天然的鹽酸氟西?。祟}）

如果你感到抑郁，那么一枚由圣約翰麥芽汁制成的藥品大概會改善你的情緒。

討論結(jié)束后，收集所有在線討論帖，剔除無效討論（與主題無關(guān)）后，共整理討論貼92個，學(xué)習(xí)者發(fā)言統(tǒng)計共2876字。針對這些語料，以語用身份論[3]為研究框架，探討以下問題：（1）學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)交際話語有哪些語用特征？（2）如何通過特定話語實現(xiàn)交際目標？（3）這些話語建構(gòu)了怎樣的身份？

四、結(jié)果發(fā)現(xiàn)

1.詞頻統(tǒng)計

利用在線分詞工具（SCWS中文分詞）對收集語料進行分詞、統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，討論帖發(fā)言中出現(xiàn)了一些高頻詞匯。按照頻率由高到低排列，排名前十的詞組分別是：

No. Word String? ? ? ? ? ?Attr? ?Weight（times）

01. 翻譯? ? ? ? ? ? ? ? ? ? v? ? ? 214.72（44）

02. 圣約翰? ? ? ? ? ? ? ? ?nz? ? ?174.72（12）

03. 鹽酸? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 160.44（21）

04. 麥芽? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 108.50（14）

05. 抑郁? ? ? ? ? ? ? ? ? ? a? ? ? 99.18（18）

06. 感覺? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 96.80（20）

07. 這個? ? ? ? ? ? ? ? ? ? r? ? ? ?86.40（18）

08. 直譯? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 84.70（10）

09. 天然? ? ? ? ? ? ? ? ? ? n? ? ? 68.88（14）

10. 覺得? ? ? ? ? ? ? ? ? ? v? ? ? ?63.83（13）

在這十個高頻詞組中，有七個詞組都與評論主題密切有關(guān)，其中“翻譯”與“直譯”與翻譯本體相關(guān)，“圣約翰”、“鹽酸”、“麥芽”、“抑郁”、“天然”則與翻譯對象，即文本相關(guān)。這些高頻詞組的使用，反映了網(wǎng)絡(luò)發(fā)言受到特定語境的制約。因為這是一次翻譯點評活動，發(fā)帖人通過相關(guān)話語選擇實現(xiàn)翻譯評論這一交際目標。

高頻詞組中的“感覺”、“覺得”與發(fā)帖人的態(tài)度相關(guān)聯(lián)?！案杏X”和“覺得”屬于表達個人意見的詞匯標記詞，表現(xiàn)了發(fā)帖人由于對某事物或觀點的不確信，或避免使用絕對表達，從而實現(xiàn)尋求對話的交際意義。

“這個”是指示詞，在討論帖中往往與其他詞組共現(xiàn)，構(gòu)成對特定事物（如翻譯結(jié)果）的指稱。同時，該詞組顯示出網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖口語化的特征，例如：a）這個翻譯應(yīng)該是直譯;b）感覺這個翻譯挺好;c）“麥芽汁—天然的”這個字段很抓讀者眼球。

2.發(fā)帖句長及內(nèi)容分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，討論帖的發(fā)言平均句長為31字。最短的發(fā)言是兩個字，最長的發(fā)言是196字。有的發(fā)帖人發(fā)言時僅表達了自己的評價，如“挺好”、“很好，吸引眼球”等，另一些發(fā)帖人在發(fā)言時不僅給出了評價，而且給出了相應(yīng)的理由及修改建議，如評論2。發(fā)帖的長短及內(nèi)容的差異，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的隨意性、多樣性特征。

評論1：挺好。

評論2：首先，如果這是一篇科技論文，我認為不應(yīng)該翻譯為圣約翰麥芽汁，而是貫葉金絲桃，這樣更為專業(yè);其次，如果是科普類型的文章，那么后面的鹽酸氟西汀翻譯為商品名百憂解更好。還有一個更重要的問題，我認為標題存在歧義，讓人誤解為鹽酸氟西汀是圣約翰麥芽汁中起主要作用的成分，但是事實上鹽酸氟西汀是目前治療抑郁的處方藥，起治療作用的是圣約翰麥芽汁中的其他成分，因此我認為翻譯時在天然的前面加上一種會更好一些。

通過語料觀察，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖的內(nèi)容基本包括發(fā)表評論、提出修改意見和給出理由這三個部分。按照發(fā)帖的具體內(nèi)容，將85個對主題帖的回復(fù)（排除了7個對發(fā)言帖的回復(fù)）進行歸類，發(fā)現(xiàn)所占比例最高的帖子為單純評論型（29帖），其次是評論+理由型（23帖），其他類別的情況及舉例見下表。

可見發(fā)帖人或通過評論或通過提出修改意見或通過給出理由（以言指事），實現(xiàn)點評的交際目標（以言行事），達到預(yù)期的交際效果（以言成事）。

3.評價資源分布

評價是具有主體意識的認識活動，是以價值的認知與取向為基礎(chǔ)對被評價者價值屬性的認定或判斷[10]。網(wǎng)絡(luò)平臺就同一主題帖的回復(fù)發(fā)言，一方面表達發(fā)帖人的態(tài)度或判斷，另一方面形成一種發(fā)帖人之間，即主體與主體間的交際互動，具有一定的人際意義。在評價理論中，說話人對其所言所持的態(tài)度、觀點、立場被歸為介入系統(tǒng)[11]。介入的話語形式有兩種：單聲介入和多聲介入。單聲和多聲的區(qū)別在于是否承認對話的可能性。單聲介入是說話人的直白陳述，拒絕引入對話的可能性;多聲介入通過對話收縮或?qū)υ挃U展形式，引入對話的可能性。根據(jù)對漢語評價資源的分類標準[12][13]，對語料中的介入資源進行劃分，見下表。

可以看出，語料中的多聲介入例子占絕大多數(shù)，其中使用頻率高的“感覺”、“我感覺”、“我認為”、“我覺得”體現(xiàn)了說話人對不同意見的包容度，擴展了對話空間。

五、討論

談及網(wǎng)絡(luò)話語，讓人聯(lián)想起虛擬身份。研究發(fā)現(xiàn)，一個人的真實身份與虛擬身份之間既會出現(xiàn)重疊，又會出現(xiàn)分裂的情況[14]。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)討論的語境是課堂環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)發(fā)言是實名發(fā)言，且發(fā)言者關(guān)系是同班同學(xué)，由于這些多重關(guān)系的透明性，因此發(fā)帖人往往以真實身份發(fā)言，區(qū)別于其他情境下因彼此身份不明而產(chǎn)生的虛構(gòu)的身份。

1.學(xué)生身份對網(wǎng)絡(luò)話語的影響

言語行為與身份表達相互影響，表現(xiàn)在多個方面，主要有：過去的身份影響特定言語行為表達;實施言語行為構(gòu)建并改變身份;言語社區(qū)規(guī)約了特定的言語行為[15]。通過對網(wǎng)絡(luò)話語語料分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)帖人的發(fā)言展現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)者話語特征，廣泛使用如“感覺”、“覺得”，情態(tài)詞“可能”（12次），語氣助詞“吧”（10次）等緩和語，賦予話語內(nèi)容不肯定、商榷及緩和的語氣，符合“學(xué)生”這個顯性身份特征。從語用學(xué)視角看，正是通過這些緩和語，推動網(wǎng)絡(luò)交流的互動性人際交往，構(gòu)建出對話的可能空間和話語環(huán)境，促進知識分享和交換。

2.網(wǎng)絡(luò)話語構(gòu)建的新身份：積極交際者

在網(wǎng)絡(luò)平臺討論中，參與人發(fā)言積極，主動發(fā)帖，表達自己的觀點。這與以往研究發(fā)現(xiàn)，即大學(xué)生參與英語課堂的主動性言語活動較少，存在明顯差異[16]。特定的話語情境構(gòu)建新的學(xué)習(xí)者身份。本次話語情境可以表達為以點評具體譯文為目的、鼓勵參與的課堂活動。在此語境下，學(xué)生通過主動網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖、跟帖構(gòu)建其討論者和評論者的會話/互動身份。

（1）討論參與者

在對主題回復(fù)的共92帖中，發(fā)現(xiàn)三種討論的形式。對主題帖的直接回復(fù)，如評論3;對回復(fù)帖的回復(fù)，如評論4;對回復(fù)帖的回復(fù)的再次回復(fù)，如評論5。對回復(fù)帖的回復(fù)，表明發(fā)帖人不僅表達自己的觀點，而且關(guān)注其他人的觀點，及時回應(yīng)，形成對話的討論氣氛。

評論3：St. John Wort應(yīng)該翻譯為貫葉金絲桃。

評論4：天然的鹽酸氟西汀太專業(yè)了，不夠吸引人（發(fā)帖人1）

回復(fù)：需要用一些大眾已知的專業(yè)詞匯，否則難以與文章中的抑郁進行解釋。（發(fā)帖人2）

評論5：這個翻譯應(yīng)該是直譯，感覺雖然忠實原文但有點不太自然，翻譯痕跡比較重，我傾向于意譯，比如，你感到抑郁么？來一片圣約翰麥芽汁片怎么樣？（發(fā)帖人1）

回復(fù)：不過這里直譯也是挺通順的。（發(fā)帖人2）

回復(fù)：感覺翻譯味兒有點重，這是一篇科普而不是學(xué)術(shù)文章，我感覺有點過于正式了。（發(fā)帖人1）

某些討論帖雖從形式上看不屬于回復(fù)帖，但其發(fā)帖內(nèi)容展示了一定的互文特征。比如在以下兩例中，發(fā)言人使用副詞“也”回應(yīng)前面發(fā)帖人的觀點，形成討論。從發(fā)帖內(nèi)容要素分析，大多數(shù)言語行為體現(xiàn)出多聲介入的評價特征。多聲介入為不同觀點或聲音預(yù)留了對話的空間，開啟主體間性的可能。

評論6：我也覺得天然的鹽酸氟西汀翻譯成天然的抗抑郁藥好一點，不那么特指。

評論7：作為科技論文，我也贊同將其改為貫葉金絲桃更專業(yè)一些。而且第一句話的翻譯不太符合科技論文的風格。

（2）直言評論者

語用交際活動往往受到交際語境的制約。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的討論受到特定交際目的的制約。網(wǎng)絡(luò)討論的給定語境是對給定英譯漢譯文發(fā)表評論，參與討論的學(xué)習(xí)者順應(yīng)具體的外部世界語境，選擇特定話語參與交際。通過話語內(nèi)容語義分析，發(fā)現(xiàn)75%的發(fā)帖內(nèi)容包括明確的“評論”信息。學(xué)習(xí)者發(fā)言的點評方式包括評論型、評論+理由型、評論+修改+理由型、修改型、修改+理由型，以及評論+修改型。這些主題限定但內(nèi)容各異的發(fā)言貼，表明學(xué)習(xí)者能夠在討論中暢所欲言，各抒己見，直言不諱。此外，網(wǎng)絡(luò)流行語如“趕腳”、“木有”、“點個贊”，以及“ ^_^，=_=，666666”等表情符號的使用，反映出學(xué)習(xí)者順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間語境，做出符合交際場景的話語符號選擇。此類言語行為共同構(gòu)建了直言評論者的語用交際身份。

六、結(jié)語

本研究以高校英語翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的言語行為為分析對象，分析學(xué)習(xí)者如何在特定的情境通過下以言行事，達到特定交際目的，揭示網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)者身份構(gòu)建的多重制約因素。在自下而上的建構(gòu)性學(xué)習(xí)語境中，學(xué)習(xí)者通過參與討論、發(fā)帖、跟帖等行為模式，貢獻個體知識，參與集體共創(chuàng)，使知識與人之間、人與人之間發(fā)生連接，在此過程中構(gòu)建積極交際者的新語用身份。但因為存在樣本較小、較單一等因素，后續(xù)研究將進一步擴大范圍，以期展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)言語行為與身份構(gòu)建的互動全貌。

參考文獻：

[1]謝幼如，盛創(chuàng)新，楊曉彤，等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升自我效能感的效果研究[J].中國電化教育，2016（1）：34-40.

[2]潘星竹，姜強，趙蔚.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代自我導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與應(yīng)用成效研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（3）.

[3]陳新仁.語用身份論——如何用身份話語做事[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[4]徐敏，陳新仁.課堂語境下大學(xué)英語教師的身份建構(gòu)及順應(yīng)性[J].外語教學(xué)，2015，36（3）：50-54.

[5]吳玨.英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師的語用身份及其話語建構(gòu)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（3）：165-171.

[6]秦麗莉，戴煒棟，趙永青.再論實踐社群理論框架下外語學(xué)習(xí)自主能力與身份之間的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語，2018（1）：66-77.

[7]劉文宇，查吉安.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機研究[J].外語學(xué)刊，2009（03）：121-123.

[8]隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者的焦慮問題研究[J].外語電化教學(xué)，2012（01）：78-80.

[9]鮑德旺.基于網(wǎng)絡(luò)模式的英語學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控能力分析[J].江蘇社會科學(xué)，2006（S1）：126-128.

[10]劉世鑄.評價的語言學(xué)特征[J].山東外語教學(xué)，2007（3）：11-16.

[11]Martin， J.R. & P.R.R. White. The Language of Evaluation： Appraisal in English[M]. London & New York： Palgrave Macmillan， 2005.

[12]彭宣維.漢英評價意義分析手冊——評價語料庫的語料處理原則與研制方案[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[13]陳景元.基于網(wǎng)絡(luò)熱點事件的漢語評價研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2016.

[14]Yus， F.. Cyberpragmatics： Internet-mediated Communication in Context[M]. Amsterdam： John Benjamins Publishing Company， 2011.

[15]Tracy， K & Robles， J. S.. Everyday Talk： Building and reflecting identities[M]. New York： Guilford Press， 2013.

[16]張燁，周大軍.大學(xué)英語學(xué)生課堂參與模式研究[J].外語界，2004（6）：28-33.