“互聯網+”視閾下的大學生創業教育方式研究

王東亮（通訊作者），劉志欣

（紹興文理學院 浙江 紹興 312000）

1 引言

當今社會，大學生創業教育已經越來越多受到社會、高校的關注與重視，有條件的地區和高校，紛紛出臺優惠政策、組建創業園區或孵化基地、開展各類創業比賽，盡可能為大學生創業提供優越的政策支持和平臺支撐。然而，大學生創業教育工作中，也存在著諸多問題，如任課老師無創業經歷、有創業經歷但不適用于大學生創業、創業知識體系陳舊與時代連接不緊密等。

2 我國高等學校創業教育發展現狀

2.1 目前的創業教育主要模式及存在問題

目前各高校的創業教育主要采用創業課程、第二課堂、創業競賽、創業指導等方式[2]，很多高校開設了與互聯網創業相關的課程，比如設置電子商務課程、網絡營銷課程、創業實訓課等等，取得了一定的成果，但同時這些課程也存在著師資力量儲備不足、對象群體不明晰、課程體系設計不完善、課程覆蓋面和實際效用偏低等方面的問題。在現實中，這些專業的畢業生很少會通過所學課程創業成功，原因在于其所學課程多側重于技術和理論，真正用于指導實踐的不多。盡管通過網絡也開展過很多次“互聯網+”創業大賽，也取得了很多成績，但是，創業教育的小眾化與“大眾創業、萬眾創新”的偉大宏圖仍存在不少的距離。

2.2 大學生創業的優勢與劣勢

大學生要想互聯網創富，首先要對比自身與其他互聯網創富者的優勢和劣勢。優勢方面：一是學歷層次。如一個擁有紡織品設計學科知識的大學生，可以通過花形設計并注冊外觀專利，從事類似網上花型知識產權銷售的項目，也可以成立依托網絡的獨立服裝設計工作室，但其他的互聯網創富者，卻未必有諸如此類的知識資本。二是學習能力，相對而言，大學生的學習能力更強、學習速度更快，而這種快速的學習能力正是互聯網技術瞬息變化所需要的。但是，以上兩點并不是成功創業者最重要的條件。劣勢方面：一是工作時間，大學生處于求學期間，可以用于網上創業的時間比其他的互聯網創富者要少很多。二是堅持不懈的態度，因為學歷觀念上的優勢，大學生普遍存在著“耐力”不夠的特點，真正堅持到底的學生并不多見。

3 “互聯網+大學生創業教育”方式

實現“互聯網+”與大學生創業教育的融合，包括形式上的融合與內容上的融合。一是可以采取MOOC的形式，匯聚更多優秀創業者的經驗輔導；二是采取“反轉課堂”的形式，讓大學生創業者在學習中的疑問得到更及時有效的解決；三使用“眾籌課堂”，充分發揮“創業典型”的帶動示范作用和集合創業者集體智慧和能量，讓更多的同學了解創業、熟悉創業、走進創業之路。

3.1 MOOC（“慕課”）

MOOC（massive open online courses），譯為大型開放式網絡課程，它的優勢在于具有多元性、易用性、開放性、自主性等；劣勢在于約束性較低需要參加者較高的自覺性、針對性和互動性偏弱。應用于大學生創業教育方面，可以考慮以下課程設計：一是設計合理可行的創業基礎課程，邀請優秀高校創業講師主講；二是設計優秀的創業實例課程，邀請優秀社會創業者進行成功經驗和失敗經驗分享；三是設計針對性強的實戰課程，引導課程學員自組團隊開展創業活動。在設計中，一方面要注意課程設計在使用中的不斷更新與改善，另一方面對平臺可以兼容并包，比如教學視頻可以通過視頻網站、網盤等方式傳播，優秀創業實例分享可以通過微信群或者直播等社交平臺。

3.2 “翻轉課堂”

本文所指的應用在“互聯網+大學生創業教育”上的翻轉課堂，超越其原本的概念，具有三方面的含義：一是大學生創業者通過慕課學習到的知識內容需要通過翻轉課堂來實現疑難解答；二是優秀創業者針對大學生創業者在創業過程中產生的疑問進行解答；三是基于創業實踐的大學生創業者互助。

3.3 “眾籌課堂”

利用身邊的大學生創業者資源，通過網絡開展大學生創業典型的宣傳、分享，構建朋輩眾籌課堂，是開展“互聯網+大學生創業教育”一種特殊形式，包括：通過優秀大學生創業者的組團分享，學習創業的經驗、教訓；通過大學生創業者抱團，建立創業實踐互助促進體系，如成立互助群或眾籌平臺，形成一個團體，提供更全面的學習內容。

4 “互聯網+大學生創業教育”需要解決的重點問題

“互聯網+”與大學生創業教育如何有效地的結合，還面臨著很多問題，具體包括：師資來源、資金渠道、教學方式，都是需要著重考慮和調研的。

4.1 師資來源

考慮到實戰經驗和理論知識的合理分配以及不同層次創業學生的需求，筆者認為，師資來源重點分為三個部分：一是社會創業者、風險投資人等，實戰經驗豐富的人群；二是“挑戰杯”、創業競賽、職業生涯規劃大賽的優秀指導教師；三是高校自己的創業師資。

4.2 資金渠道

建設網絡課程，對于費用的需求相對比傳統課程要高，所以要考慮通過多方面拓展課程經費。一是積極爭取政策支持，通過學校劃撥給予經費支持；二是積極拓展校外資金力量，比如通過比賽爭取贊助資金或者通過課題申請研究資金；三是可以考慮引進團隊，將部分課程資源外包，學生付費學習，并通過獎學金激勵。

4.3 教學方式

“互聯網+”在大學生創業教育中發揮作用的同時，也要考慮線下的實際需要，所以仍然要兼顧創業教育的共性與個性，因此，教學方式重點以網絡講授為主，個別輔導、案例分析、集體討論為輔。

5 結語

互聯網越來越深刻地影響著我們的生活、學習和工作，也推動著社會的進步。大學生創業教育需要“互聯網+”的推動，這是實施創新驅動發展戰略的必然要求，也是大眾創業、萬眾創新的內在要求，將“互聯網+”與創業教育的結合，需要政府、高校、社會齊心協力、通力合作，通過提供更多的知識服務，不斷增強大學生創業群體的能力和水平，從而促進大學生優質創業、充分就業。

[1]陳希.在推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作視頻會議上的講話[J].中國大學生就業，2010(6)：13-17.

[2]木志榮.我國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究，2006(11)：79-84.