教育懲戒的語(yǔ)言藝術(shù)

王成花 王成霞

（1.山東省臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沭 276700；2.山東省煙臺(tái)市萊山區(qū)濱海中學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000）

今天，賞識(shí)教育、激勵(lì)教育、成功教育等正面教育一直得到重用，而懲戒教育作為反面教育則受到冷落。事實(shí)上，正面教育和反面教育，二者是教育的對(duì)立統(tǒng)一體，只強(qiáng)調(diào)一種教育方式，而忽略另一種教育方式，是片面的，不完整的教育。因此，反面教育是教育當(dāng)中不可缺少的一個(gè)部分，懲戒教育更是反面教育中懲前毖后，治病救人，以防重蹈覆轍的警醒教育。

1 言行一致，言必行，行必果

提到教育懲戒的藝術(shù)，我們會(huì)自然而然的想起陶行知“四塊糖”的故事[1]：

一天，陶行知先生看到一位男生要用石頭砸同學(xué)，將其制止，并讓男生到校長(zhǎng)室。等陶先生回到辦公室，見(jiàn)男生已經(jīng)在那兒等候了。陶先生掏出一塊糖，給他：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著又掏出一塊糖，“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我。”男生將信將疑的接過(guò)糖果。陶先生又說(shuō)：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶先生掏出第三塊糖給他，這時(shí)學(xué)生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這樣的方式。”陶先生拿出第四塊糖:“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊，我糖發(fā)完了，談話也該結(jié)束了。”我們可以想象，這名接受了批評(píng)的學(xué)生，一定會(huì)痛改前非，不會(huì)用暴力解決紛爭(zhēng)了，而他身上原來(lái)就有的正義感必將得到發(fā)揚(yáng)光大！

懲戒是一種教育途徑，解決懲戒的方式有直接和間接兩種方法，這兩種方法都有助學(xué)生糾錯(cuò)、形成良好品質(zhì)提供巨大的作用。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中活學(xué)活用陶行知以“獎(jiǎng)”代“懲”的策略，魏書生的讓犯錯(cuò)誤學(xué)生寫“錯(cuò)誤剖析說(shuō)明文”、做一件好事來(lái)“贖錯(cuò)”等方法[2]。

當(dāng)前家庭教育和學(xué)校教育，多重視孩子賞識(shí)教育，重視智力開發(fā)，崇尚自家孩子“你能行”“你是最棒的”。從溫室效應(yīng)到叢林法則，我們的孩子如何適應(yīng)社會(huì)，如何適應(yīng)未來(lái)。培養(yǎng)孩子按規(guī)律辦事，勇于擔(dān)當(dāng)，適度的懲戒，能夠讓人警醒，發(fā)人深思，我國(guó)著名教育家魏書生對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生寫 “說(shuō)明書”“心理病歷”“唱歌”“做好事”等措施使學(xué)生達(dá)到自我教育的效果，內(nèi)心反省。而不是表面意義上的直接 “體罰”“變相體罰”。因?yàn)樗膽徒浣逃皇前l(fā)端于一時(shí)情緒的粗暴宣瀉，而是以教育工作者的高尚師德和高超智慧，把育人目的寫進(jìn)了學(xué)生們的心靈深處[3]。

2 說(shuō)服教育，曉之以理，動(dòng)之以情

懲戒人也是一種藝術(shù)。懲戒人不只是讓當(dāng)事人認(rèn)罪伏法口服心服，還應(yīng)該讓懲戒的意義升華，讓懲戒能起到殺一儆百的警示作用。諸葛亮能嚴(yán)肅法紀(jì)，把為什么進(jìn)行懲戒的道理講得淋漓盡致，讓馬謖和眾官兵心服，同時(shí)在懲戒別人時(shí)也能深刻剖析自己的錯(cuò)誤。最后的揮淚，諸葛亮不僅是為馬謖，為自己，更是在為先帝大業(yè)憂心忡忡而揮淚如雨。這樣沒(méi)有私心雜念的懲戒，馬謖縱死也毫無(wú)怨言，諸葛亮的人格魅力頓時(shí)光鮮，所以他能從一而終地贏得蜀國(guó)上下的心理支持和尊重就自在情理之中了。

根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的自律意識(shí)比較淡漠，必須由他律轉(zhuǎn)化為自律。學(xué)校中的成功教育到班級(jí)中的常規(guī)意識(shí)也離不開“懲戒”。用愛(ài)的語(yǔ)言方式在“懲”，目的為“戒”。

一個(gè)孩子在上課時(shí)玩手機(jī)，被老師發(fā)現(xiàn)后沒(méi)收，于是他憤恨得寫了“老師出門被車zhuang死”滿滿的一張紙。老師掃了一眼后，平靜地在他寫拼音的地方寫上了漢字，并讓他把所有寫拼音的地方都寫上漢字。孩子寫完后，他輕輕地給孩子說(shuō)：“死很容易，難的是好好地活著，要想好好的活著，上課玩手機(jī)是不行的，到死的時(shí)候就會(huì)后悔沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)，好好地活著。”孩子聽后，憤恨的表情不見(jiàn)了，滿臉漲得通紅，眼里含著淚花。他悔恨自己的行為，也感受到了老師崇高善良的心。這位老師沒(méi)有憤怒地批評(píng)指責(zé)學(xué)生，更沒(méi)有出氣性的施暴，而是經(jīng)過(guò)冷處理地采取了恰如其分的教育措施——“把不會(huì)寫的字寫會(huì)”，告誡學(xué)生“難的是好好地學(xué)習(xí)，好好地活著”。整個(gè)事件的處理，顯示了老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和平易近人的態(tài)度，所以既沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊心，還尊重了學(xué)生的人格。

3 先揚(yáng)后抑，“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”

在批評(píng)過(guò)程中，應(yīng)正確運(yùn)用先揚(yáng)后抑的語(yǔ)言。先揚(yáng)后抑能促使犯錯(cuò)學(xué)生消除逆反心理，樂(lè)于接受我們的批評(píng)和懲戒[3]。初二（1）班班主任用“難看的眼神”，一直盯著一位“旁觀”的學(xué)生，這位學(xué)生會(huì)意出班主任“眼神”的意義，立即投入到班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)中。“逆耳的忠言”讓人心服口服，五體投地。

有一位資深美女班主任老師，發(fā)現(xiàn)班里的一名女生偷了別人的一支發(fā)卡，感到很痛心，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，悄悄地告訴她：“放學(xué)后到我的辦公室一下哈”，就這樣不動(dòng)聲色地實(shí)施了“放學(xué)留下來(lái)”的懲戒。這位女班主任并沒(méi)有直接點(diǎn)破這位女生的偷盜行為，而是將自己愛(ài)人剛送給自己的卡在自己秀發(fā)上的漂亮發(fā)卡摘下來(lái)，并給她卡在頭發(fā)上說(shuō)：“我知道你的秀發(fā)卡上這支發(fā)卡很漂亮，卡著它，我希望你的人生的每一步都要漂亮地走好。”許多年后，已成為某部門經(jīng)理的女生每每想起自己的美女班主任，都會(huì)感動(dòng)得眼含淚花。

一針見(jiàn)血的批評(píng)，鞭策學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生自我覺(jué)悟提升；冷言冷語(yǔ)相對(duì)只能刺傷學(xué)生的自尊心，對(duì)教師采取抵觸情緒。即便是激將法，教師的語(yǔ)言和語(yǔ)氣也要適度，避免用一錘定音的專斷式，多用合作式的辯論是非，哪怕是爭(zhēng)論得面紅耳赤，說(shuō)些“哪壺不開提哪壺”的傷心話，使學(xué)生警惕“好了傷疤忘了痛”的教訓(xùn)。歷覽前賢那些教育成功人士，捧來(lái)一顆紅心，不帶走半根稻草，千教萬(wàn)教，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，都是讓學(xué)生追求真理，學(xué)做真人，即便學(xué)生身心受到刺痛，也因師愛(ài)至誠(chéng)、至深而痛改前非，重新做人，在懲戒的鞭策下不斷進(jìn)步。愛(ài)是師魂，懲戒要適度，切記簡(jiǎn)單粗暴的傷害教育，應(yīng)成為一種教育藝術(shù)，蘊(yùn)含著愛(ài)的懲戒[4]，我國(guó)當(dāng)代著名作家魏巍的老師蔡蕓芝 “教鞭要落下來(lái)”，卻“輕輕地敲”，“沒(méi)有存心要打”“我”的“嚇唬人”的愛(ài)的教育，這樣反而催促學(xué)生在懲戒中受教育，得到成長(zhǎng)。